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全方位開展網絡研修活動 促進農村中小學干部、教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

時間:2022-05-14 03:47:08 綜合教育論文 我要投稿
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全方位開展網絡研修活動 促進農村中小學干部、教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

  全方位開展網絡研修活動 促進農村中小學干部、教師隊伍專業(yè)化發(fā)展
  
  文/孟繁生 王宏偉
  
  摘 要:網絡的出現(xiàn)和發(fā)展不但從根本上改變了人們工作、學習的方式,而且還為提高農村中小學干部、教師專業(yè)素質提供了廣闊的空間。全方位開展網絡研修活動,促進了農村中小學干部、教師的專業(yè)發(fā)展,拓寬了干部、教師專業(yè)發(fā)展的途徑,也有利于干部、教師的自主研修和自主發(fā)展。
  
  關鍵詞:網絡;研修;教師;發(fā)展
  
  幾年來,我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓網,開展干部、教師各層次網絡研修活動,建設網絡雙向視頻系統(tǒng),開展網絡視頻集體備課,建立名師工作室和QQ群等,開展網絡研討活動,極大地促進了干部、教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
  
  一、以干部“職級管理”為手段,依托網絡研修,促進干部隊伍專業(yè)化發(fā)展
  
  為了探索促進校長專業(yè)發(fā)展的有效載體,提升學校教育教學管理水平,從2008年開始,我們開展了中小學領導干部“職級管理”工作。2011年8月,又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學校領導干部現(xiàn)有職務應承擔的工作職責為基礎,以領導干部培訓、學校督導評估和班子考核情況為主要依據,對學校領導干部的基本素質、能力作風、工作績效等進行等級評價,并根據評價結果實施職務任免等管理機制。我們以干部“職級管理”為手段,依托遠程培訓,開展網絡研修,不斷促進干部隊伍專業(yè)化發(fā)展。
  
  1.引進優(yōu)質教育培訓資源,開展遠程培訓,促進學校領導干部專業(yè)發(fā)展
  
  從2009年起,我們與中國教育干部網絡學院聯(lián)合辦學,一是利用其優(yōu)質、高端的網絡培訓資源,結合本市實際,精選培訓內容,以網上視頻必修課、選修課為主體,進行在線專題研討、作業(yè)考核、成果提交為研修內容,開展學校領導干部全員網上自主研修。二是根據教育教學需要,針對具體問題,采取專題輔導、校長論壇、經驗交流、現(xiàn)場會等延伸和拓展網絡研修形式,強化崗位實踐,為領導干部搭建展示的平臺,使其在對比中認識自己,提高自己的能力和水平,促使網絡研修成果的轉化,不斷提高學校領導干部專業(yè)水平。三是在網絡研修的基礎上,根據工作需要組織優(yōu)秀的學校領導走出去到國內名校進行實踐考察、掛職鍛煉,學習外地的先進經驗等。
  
  2.分層管理,優(yōu)化培訓模式,促進領導之間的交流與合作
  
  在網絡研修過程中,一是為加強遠程培訓和網絡研修的針對性和內容的實用性,我們把全體領導干部劃分為責任校長班、教學校長班、后勤校長班、村小校長班等,以國家教育行政學院托管為主,地方培訓中心自主管理為輔,建立“主題培訓—實踐歷練—深化反思—總結提升—行為跟進”的模式,開展專題培訓,突出培訓的針對性、實效性。二是結合教育教學實踐,強化領導干部的校本研修,建立“發(fā)現(xiàn)問題—提煉問題—專題研究—總結反思—解決問題—成果幅射”的模式,督促和引領每位領導干部樹立主動研修意識,自主確定具體的研修內容,及時總結研修成果,突出校本研修的實效性。三是結合教育教學中的問題,積極開展專題研究及課題研究,不斷提高領導干部教育教學研究能力和教學領導力。
  
  3.建立和完善領導干部網絡研修考核機制,努力培養(yǎng)學習型、專家型校長
  
  為了便于評價領導干部的研修效果,我們以網絡學習、專題培訓、校本研修和成果考查為評價指標,制定了《舒蘭市學校領導干部培訓工作考核評價細則》,加強培訓的過程性管理和學習效果的考核,并將考核結果納入“職級管理”督導評估指標之中。在研修過程中定期登記個人成績,每月發(fā)一期簡報,通報干部學習情況,平時抽查各校領導的校本研修手冊,學年末統(tǒng)一收繳,進行量化賦分。通過網上學習、市級培訓和校本研修,促進領導干部的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)學習型、專家型校長。
  
  二、以教師“兩修三課”活動為載體,加強網絡研修,促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展
  
  為了提高教師教育教學能力,促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展,2008年開始,我們開展了舒蘭市中小學教師“兩修三課”活動,目前已經進行了一個半周期。“兩修”是指教師為了增強教育教學能力,更好地履行職責,努力適應新課改需要而進行的提高教師專業(yè)素質的研修活動。研修內容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面,“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級,以此來引導教師不斷地提高專業(yè)素質,努力把自己培養(yǎng)成為骨干教師、學科帶頭人和各級名師。“三課”是指達標課、優(yōu)質課和示范課三個課型,是建立在“兩修”三個等級之上的,也是判斷教師實際課堂教學能力和教學水平的三個梯度!皟尚蕖焙汀叭n”兩者相輔相成、相互依托、相互促進,有著內在聯(lián)系,是密不可分的一個有機整體!靶蕖笔乔疤、是基礎,“課”是效果、是目的,“兩修”是教師專業(yè)素質培養(yǎng)的核心內容,“三課”是教師專業(yè)素質的具體體現(xiàn)。也就是說,修專業(yè)知識、修專業(yè)技能都是為了更好地設計、組織、實施和完成課堂教學任務,不斷增強課堂教學能力,優(yōu)化課堂教學結構,提高課堂教學質量。
  
  1.利用網絡資源,開展教師自主研修,促進教師專業(yè)素質的提高
  
  一是按照“兩修三課”活動要求,教師制訂學期研修計劃,確定個人發(fā)展目標,利用統(tǒng)一下載的“資源包”及學校指定的研修內容,通過“自學—實踐—反思—再實踐”的成長模式認真學習,并結合教學實踐,分析、反思、解決自己在教學中的問題。二是加強教師基本功訓練,邊工作邊訓練,堅持不懈,練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術應用技能為重點開展教師練功活動。每學期組織一次全員性教師教學基本功訓練成果展示活動,并召開一次“問題研究”成果匯報會、經驗交流會等。教學“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結合起來,在工作中研究,在研究中成長。三是加強了教師自主研修的組織與管理,各學校建立了教師自主研修的考核機制,建立教師研修手冊,考核結果納入教師的業(yè)績評價中。
  
  2.利用網絡平臺,參與各級各類遠程培訓,強化教師網絡研修
  
  幾年來,我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修,同時,組織教師參加各級各類遠程培訓,進行網絡研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃(2011)小學班主任”培訓;二是組織中小學專任教師分期、分批參加“國培計劃(2012)”——示范性遠程培訓項目培訓;三是參加國培計劃(2011)——縣級培訓機構培訓者遠程培訓;四是組織教師參加新課標(2011版)遠程培訓研修。通過網絡培訓、研修,極大地提高了教師專業(yè)素質和水平,促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
  
  三、加強網絡平臺建設,發(fā)揮網絡研培優(yōu)勢,拓展教師專業(yè)化發(fā)展途徑
  
  近幾年,我們加強了網絡平臺建設,先后建設了省網絡視頻系統(tǒng)、吉林市城域網和舒蘭市視頻雙向系統(tǒng),為開展多渠道網絡研修提供了設施保障。
  
  1.充分利用雙向視頻系統(tǒng),開展網絡集體備課和研討活動,提高教研員、教師素質
  
  一是開展遠程備課活動,我們利用雙向視頻系統(tǒng),面向全體學科教師進行分學科遠程備課、集體備課等。每學期根據不同學科的需要,安排視頻集體備課,全市中小學學科教師全員參加遠程視頻備課,提高了資源利用率,發(fā)揮了網絡的優(yōu)勢。二是開展網絡區(qū)域教研組研討活動。我市在基地!肮餐w”活動中,把發(fā)揮“共同體”名優(yōu)教師作用,打造區(qū)域教研團隊作為一項工作內容,各“共同體”將學科骨干教師調動起來,成立“區(qū)域教研組”,由共同體建立網絡視頻會議或QQ群,聯(lián)合開展了網絡學科集體備課、專題研討等活動,同時,各共同體利用網絡視頻會議進行了交流經驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多,各校間合作發(fā)展的意識越來越強,教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。
  
  2.利用網絡平臺,建設名師工作室,開展網絡研修活動,促進教師專業(yè)化發(fā)展
  
  我們以“舒蘭市中小學教師教育網”為平臺,以我市“兩修三課”活動評選的11名舒蘭名師為主持人,建設了11個舒蘭名師工作室,吸納各學科省、市骨干教師為成員在工作室中進行網絡研修活動,上傳教學資源等,從而為跨時空的交流搭建一個更加堅實的平臺,使我市名優(yōu)骨干教師素質、水平進一步提升,進而發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的帶頭作用,帶動和促進其他教師專業(yè)化發(fā)展。
  
  總之,我們依托網絡研修,努力建設網絡平臺,不斷探索信息時代教師培訓模式,逐步形成以網絡研修為輔的干部教師培訓模式,不斷促進了干部、教師隊伍專業(yè)化發(fā)展,教師教育教學觀念有了進一步的轉變,教師專業(yè)情意不斷增強,教師教研能力和教學水平有了進一步的提高。
  
 。ㄗ髡邌挝 吉林省舒蘭市教師進修學校)

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