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讓課堂插上騰飛的翅膀——淺談有效課堂
讓課堂插上騰飛的翅膀——淺談有效課堂作者/郭文文
摘 要：有效課堂是一種理念，需要教師在一線教學中把它作為自己教學的航標，運用好的教學法去實踐它、推廣它！
關鍵詞：數(shù)學；學生；有效課堂
數(shù)學課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人，關注學生學的有效性，所以，我們把“先學后教，當堂訓練”教學法引入了課堂，改變學生的學習方式。自學指導是學習的航標，后教是教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解，二者如果能夠有效地完成，就能做到堂堂清，學生就能掌握所學知識。
人教版二年級下冊《平移》教學，自學環(huán)節(jié)我們是這樣設計的：看方格紙里的圖，想一想，小房子向（ ）方向平移了（ ）格？你是怎樣數(shù)的？
學生對平移現(xiàn)象比較熟悉，但是找平移的距離，學生在他們的生活中是沒有接觸的，可以說是他們認識的盲區(qū)，所以，要他們自學比較困難，為了讓他們能有法可依地自學，所以先輔助學生自學向上平移5格、向右平移7格，然后讓學生獨立完成向左、向下平移，并進行檢測，這樣做既教會學生自學的方法，又培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。
案例：人教版四年級下冊《求一個小數(shù)的近似數(shù)》第一課時，在八一中學兩位老師上的，后教環(huán)節(jié)的設計分別是：
方老師的設計：0.256≈ 12.006≈ 1.0987≈ （保留兩位小數(shù)）
3.72≈ 0.58≈ 9.0548≈ （保留一位小數(shù)）
先找學生到黑板前板演，然后找兩名學生訂正，但是錯誤沒有訂正完，討論時，要求做的學生講，學生不會說時，要求學生讀例題中的話，并問求小數(shù)近似數(shù)的方法，看哪一位，找好學生說。根據(jù)方法得出第一題的答案，學生訂正，小結。第二題學生根據(jù)第一題的方法更正。
周老師的設計：保留整數(shù) 保留一位小數(shù) 保留兩位小數(shù)
1.43≈ 3.72≈ 0.254≈
6.95≈ 0.58≈ 1.098≈
學生板演后訂正，訂正完之后，同桌之間交換本子，點評：保留整數(shù)表示精確到什么位？（學生說）看什么位上的數(shù)進行四舍五入？（學生說）學生說時，教師以1.43為例，用“△”標出精確的位數(shù)，用“□”標出看的位，最后用四舍五入判斷哪個答案對。
兩位老師都有后教環(huán)節(jié)，但是結果卻是周老師的效果好，原因很簡單，自學效果很差時周老師進行了精講，但是這個講是教師引導，學生說，并且多說，在課堂上還抓住后進生不放。后進生在后教環(huán)節(jié)學會了，這樣課堂的高效也就呈現(xiàn)出來了。
有效課堂是一種理念，需要我們在一線教學中把它作為自己教學的航標，運用好的教學法去實踐它、推廣它！
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