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從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)改革作文教學(xué)
從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)改革作文教學(xué)張東興
一、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的要求
對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的要求，課改前后有了比較大的調(diào)整。如，1986年《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的要求是：繼續(xù)練寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文，能?chē)@中心選擇材料，組織材料，要求思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，詳略得當(dāng)，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用學(xué)過(guò)的十種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。初步培養(yǎng)修改自己作文的能力……以上這些要求，從知識(shí)與技能的角度強(qiáng)調(diào)了“要求學(xué)生怎樣去做”，沒(méi)有顧及到學(xué)生自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的因素。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，這些要求相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較高的，多年來(lái)，它還造成了嚴(yán)重的“后遺癥”：我們的一些教師現(xiàn)在還在用“思想健康”“中心明確”“詳略得當(dāng)”去要求學(xué)生。
2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“寫(xiě)話”和“習(xí)作”，除了對(duì)有關(guān)知識(shí)和技能目標(biāo)進(jìn)行規(guī)定外，還包括下列要求：
1—2年級(jí)寫(xiě)話：對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛�，�?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
3—4年級(jí)習(xí)作：樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。觀察周?chē)澜�，能不拘形式地�?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)文材料，特別是有新鮮感的詞句。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。
5—6年級(jí)習(xí)作：懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。
認(rèn)真研讀這些具體的要求可以發(fā)現(xiàn)，這些要求正是按照“三維目標(biāo)”來(lái)確定的，不僅包括了有關(guān)的知識(shí)與技能的目標(biāo)和要求，更注重了過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)成因素。這些調(diào)整是從學(xué)生的自身水平、需要和意愿，從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的需要而進(jìn)行的。
二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，幫助學(xué)生確立積極向上的寫(xiě)作意識(shí)
現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由“讓我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變，需要讓學(xué)生的“寫(xiě)話”與“習(xí)作”變成學(xué)生內(nèi)在的需求，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是生活的重要組成部分，寫(xiě)作是有用的。那么，學(xué)生這種內(nèi)在的需求是什么呢？
1.個(gè)人生活的需求——寫(xiě)作是學(xué)生個(gè)人生活的一部分。
我們以例子來(lái)說(shuō)明，有這樣的一篇學(xué)生作文：
家庭對(duì)話
媽媽買(mǎi)的一只小貓，很惹人喜愛(ài)，媽媽也很自豪，時(shí)不時(shí)地要自我表?yè)P(yáng)幾句。這不，又來(lái)了。
“丫頭，你說(shuō)咱們家誰(shuí)最聰明、最可愛(ài)呀？”
不用說(shuō)，她準(zhǔn)是等著我回答“小貓”，然后，她就要問(wèn)了：“這功勞應(yīng)該歸誰(shuí)呀？”
我今天偏不說(shuō)，我故意逗媽媽：“那還用說(shuō)！”我分明是在說(shuō)“是我”。
媽媽還沒(méi)說(shuō)什么，正在客廳的爸爸接過(guò)了話茬兒：“你們?cè)趺从衷诒澈笞h論我呢？”嘿，這好事爸爸也要往自己身上攬。
媽媽不甘示弱：“你這人，哪樣都好，就是太多心！”
爸爸一笑，一本正經(jīng)地說(shuō)：“用詞不準(zhǔn)了不是，那叫‘多心’嗎？那叫‘對(duì)號(hào)入座’！”
我一聽(tīng)，可不樂(lè)意了，對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，你的風(fēng)格可真夠高的，你怎么能搶我這小孩子的‘座’呢？”
爸爸只好敗下陣來(lái)：“好好，這‘座’還給你行了吧？”我還沒(méi)說(shuō)什么，旁邊的小貓好像聽(tīng)出了門(mén)道，連聲叫：“不——妙！”
學(xué)生覺(jué)得自己的家庭生活很有趣，就把它記了下來(lái)，這實(shí)際上是在用筆記錄生活，同時(shí)也是在享受生活。
還有一位小學(xué)生，她家里有一個(gè)專門(mén)用于全家“筆談”的“信箱”。有一次她寫(xiě)了一封信，當(dāng)然，她也收到了家長(zhǎng)的回信。爸爸、媽媽：
我今天向你們很?chē)?yán)肅地提出一個(gè)要求：我不想再讓爺爺接送我上學(xué)、下學(xué)了，理由有四個(gè)：第一，我已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了，自己上學(xué)應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了，再讓爺爺接送，我在同學(xué)面前實(shí)在沒(méi)面子。第二，爺爺已經(jīng)退休了，不能讓他太辛苦，我也想讓他“退休”，好好放松一下。第三，爺爺每天用自行車(chē)載我，有安全隱患。第四，我學(xué)會(huì)自行車(chē)已經(jīng)兩年了，自己騎車(chē)上學(xué)沒(méi)問(wèn)題。
時(shí)間已經(jīng)很晚了，我就不等你們了，我先去睡覺(jué)。希望你們盡快給我一個(gè)滿意的答復(fù)。
女兒：麗穎
麗穎：
看了你的信，我和你媽媽都很高興，覺(jué)得你長(zhǎng)大了，懂事兒了，知道心疼長(zhǎng)輩了。我和你媽媽商量了一下，還是不同意你自己騎車(chē)上學(xué)，因?yàn)槲覀兗译x學(xué)校比較遠(yuǎn)，路上車(chē)很多。再說(shuō)，按照交通法規(guī)，你現(xiàn)在還不夠騎車(chē)上路的年齡。不過(guò)，我們想從下月起送給你兩件禮物，一是5路公共汽車(chē)的月票，二是lC電話卡一張，讓你也神氣地加入“乘車(chē)族”。但是，我們還有個(gè)條件，路上一定要注意安全，有什么情況要及時(shí)給大人打電話，以免我們擔(dān)心。不知你是否同意？
明天，我和你媽媽還要很早去單位，有時(shí)間我們?cè)俸煤谜務(wù)劇?br />
爸爸
正是這種獨(dú)特的“筆談”方式使全家人的心緊緊地連在了一起，而這“筆談”哪里是什么“習(xí)作”，它分明是學(xué)生生活中交際的工具和手段，是學(xué)生生活的一種方式。
2.社會(huì)生活的需求——寫(xiě)作是學(xué)生社會(huì)生活的一部分。
學(xué)生也是屬于這個(gè)社會(huì)的人，在他們的社會(huì)生活中，很多時(shí)候也是需要表達(dá)的。學(xué)生生活在班級(jí)里，生活在學(xué)校中，作為集體的一員，當(dāng)然需要與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。一位教師就意識(shí)到了這一點(diǎn)，在班里設(shè)了“和老師說(shuō)知心話本”“周記本”，學(xué)生們可以把自己對(duì)老師、父母、班級(jí)、同學(xué)的看法、建議和意見(jiàn)，把自己的心愿、煩惱、困難等都傾訴出來(lái)。這種做法很受學(xué)生的歡迎，這也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條很重要的途徑�？梢�(jiàn)，當(dāng)寫(xiě)作成為學(xué)生的需要的時(shí)候，學(xué)生就一定會(huì)盡心盡力地去做好自己的事情——寫(xiě)出符合自己意愿的東西。
談到習(xí)作的價(jià)值，就有一個(gè)“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。我們平時(shí)寫(xiě)出來(lái)的東西，更多的時(shí)候是寫(xiě)給別人看的，是需要讀者的，甚至是要達(dá)到一定目的、發(fā)揮一定作用的。有一位二年級(jí)的學(xué)生叫張美珊，她在晨讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，《回聲》一課中小青蛙的話是“呱呱呱，多好看啊”，回聲卻是“呱呱呱，多好看哪”。她想：既然是“回聲”就應(yīng)該和原來(lái)的聲音一模一樣，怎么會(huì)一個(gè)用“啊”一個(gè)用“哪”？于是，她把自己的疑問(wèn)向老師提了出來(lái)，老師對(duì)她也給予了肯定。她為了讓自己的這一“發(fā)現(xiàn)”使課文得到更正，就想到了給出版社的編輯老師寫(xiě)信。她的想法來(lái)自于一個(gè)孩子善良的本性，是作為社會(huì)的人的責(zé)任感。出版社的專家及時(shí)給她回信，肯定了她這樣做是有價(jià)值、有意義的。同樣，媒體的關(guān)注也肯定了這種寫(xiě)作的價(jià)值所在。
教學(xué)中，如果我們僅僅從訓(xùn)練學(xué)生的角度去考慮，學(xué)生寫(xiě)作的積極性可能不會(huì)很高，如果把它放到學(xué)生的生活中，把習(xí)作價(jià)值的因素考慮進(jìn)去，學(xué)生寫(xiě)作的興趣就會(huì)提高，寫(xiě)出來(lái)的東西意義也會(huì)更大。從這個(gè)角度上講，我們的教師有許多事情可做。例如，在教室里，為學(xué)生們開(kāi)辟“發(fā)表園地”；在語(yǔ)文課中，設(shè)立名為“我最滿意的作文請(qǐng)你分享”的“課中課”；發(fā)動(dòng)學(xué)生，為學(xué)校的廣播站、運(yùn)動(dòng)會(huì)寫(xiě)稿；組織學(xué)生參與一些雜志社和團(tuán)體組織的主題征文比賽、作文比賽；參與報(bào)社組織的小記者團(tuán)等活動(dòng)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練是有價(jià)值和有意義的，因此學(xué)生也更有興趣。
三、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，研究學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和心理，探討作文教學(xué)的規(guī)律
學(xué)生作文難，難在他們的生活閱歷少、生活積累不夠多，難在他們的語(yǔ)言積累少、用來(lái)表達(dá)思維的憑借還不夠。要從根本上去解決這些問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：一是重視口語(yǔ)交際，先讓學(xué)生敢于說(shuō)話，讓他們有一個(gè)從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變過(guò)程；二是要重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中豐富他們的閱歷，增加學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)；三是要讓學(xué)生明白作文的“功夫在課外”的道理，要多讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)和積累寫(xiě)作方法的有效途徑。課外閱讀需要養(yǎng)成一種習(xí)慣，成為一種愛(ài)好。從這一點(diǎn)上講，語(yǔ)文教學(xué)的改革需要“綜合治理”，要閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合實(shí)踐一起抓。
作文教學(xué)規(guī)律的探討是一個(gè)很重要的方面。我們不妨遵循“抓大放小”的思路，抓普遍規(guī)律，在具體的操作中充分體現(xiàn)靈活性，按照下面的這個(gè)模式進(jìn)行：
上面這個(gè)模式，既揭示了作文教學(xué)最基本的規(guī)律，同時(shí)也為教師個(gè)性化的教學(xué)留足了空間，兼顧了共性和個(gè)性。值得注意的是，在進(jìn)行操作的過(guò)程中，一定要注意防止出現(xiàn)模式化的傾向，應(yīng)“抓大放小”，靈活運(yùn)用。
四、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，研究作文教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程和手段
1.明確一種“重在改善”的評(píng)價(jià)觀。
在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，有兩種基本的課型：作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課。經(jīng)過(guò)研究，我們提倡老師們把作文的“講評(píng)”改為“評(píng)改”。這不是一個(gè)文字游戲，也不是說(shuō)法上的簡(jiǎn)單變化，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)“評(píng)價(jià)觀”的問(wèn)題，也就是為什么要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題�！霸u(píng)”的目的是為了“改善”：一是改善教師的“教”，一是改善學(xué)生的“學(xué)”。評(píng)改的目的就是要使教師教得更好，使學(xué)生發(fā)展更快，進(jìn)步更大。
另外，“講評(píng)”的說(shuō)法一看就容易落入“教師講，教師評(píng)，學(xué)生被動(dòng)挨評(píng)”的套路中，而這不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。改稱“評(píng)改”，教學(xué)的方式和學(xué)習(xí)的方式就可以多樣化了，可以更多地采取“學(xué)生自評(píng)”“師生互評(píng)”“生生互評(píng)”等方式進(jìn)行。
2.重新審視給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的教學(xué)行為。
“學(xué)生寫(xiě)作文，教師寫(xiě)批語(yǔ)”，這幾乎成了作文教學(xué)天經(jīng)地義的事。按照現(xiàn)代教育教學(xué)理念，對(duì)這種習(xí)以為常的教學(xué)方式需要我們進(jìn)行認(rèn)真的反思。
�。�1）教師給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的潛在前提是“教師首先是學(xué)生習(xí)作的讀者”。大多數(shù)情況下，學(xué)生作文是寫(xiě)給別人看的，期待著有人能讀到它，期待著得到別人的肯定和賞識(shí)。教師在讀學(xué)生的習(xí)作時(shí)，首先是一名讀者，只不過(guò)他的身份有些特殊而已。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中要盡量去體會(huì)作者的內(nèi)心，要揣摩作者的情感，要理解他們，尊重他們。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)是高高在上的評(píng)判者，而應(yīng)是與“作者”平等的“讀者”。
�。�2）按照“教學(xué)”這一概念來(lái)分析，毫無(wú)疑問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高要肩負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之所以把小學(xué)生的寫(xiě)作定位為“習(xí)作”，就是因?yàn)閷W(xué)生自身的寫(xiě)作能力還很有限，他們正處于“習(xí)得”的階段。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的、與眾不同的表達(dá)要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在“習(xí)得”過(guò)程中表現(xiàn)出的一些問(wèn)題和缺陷，也必須要明確地指出來(lái)，讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)并加以改進(jìn)。只有這兩方面都具備了，教師的指導(dǎo)、幫助作用才算是真正得到了體現(xiàn)。
根據(jù)“重在改善”的評(píng)價(jià)觀，如果教師不能對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出有價(jià)值的改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有因教師的建議而得到提高，就說(shuō)明我們的教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。值得注意的是，目前，有些教師片面地理解“對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定”和“學(xué)生的主體地位”，對(duì)學(xué)生的習(xí)作只是一味地“表?yè)P(yáng)”“肯定”，結(jié)果是學(xué)生不能很好地改正習(xí)作中的不足，能力得不到應(yīng)有的提高。另外，“光揀好聽(tīng)的說(shuō)”也不利于學(xué)生心智的健康發(fā)展。
（3）教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把“雙刃劍”。北京市的一位教師曾經(jīng)這樣浪漫地描述她評(píng)改學(xué)生作文的場(chǎng)面：“在夜深人靜時(shí)，獨(dú)自坐在寫(xiě)字臺(tái)前，在臺(tái)燈下細(xì)細(xì)地欣賞、品味每位學(xué)生的作品，筆下流出的是與學(xué)生的心靈對(duì)白�！卑选凹�(xì)細(xì)地欣賞、品味”學(xué)生的作品當(dāng)作了一種人生的享受，不能不說(shuō)是一種境界。
教師的評(píng)語(yǔ)如果寫(xiě)得好，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助他們改正習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，還能對(duì)學(xué)生的做人起到指導(dǎo)作用；教師的評(píng)語(yǔ)如果寫(xiě)得不好，就很有可能傷害到學(xué)生習(xí)作的積極性、自尊心，磨滅學(xué)生習(xí)作的興趣，對(duì)學(xué)生能力的提高起不到幫助、指導(dǎo)的作用。因此，我們說(shuō)，教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把“雙刃劍”。正因?yàn)槿绱�，教師在落筆寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候一定要謹(jǐn)慎從事。下面的例子也許能說(shuō)明些問(wèn)題。
螞蟻怕樟腦
中午，我拉開(kāi)抽屜找小人書(shū)，看見(jiàn)有一粒樟腦丸，突然想起一本書(shū)上寫(xiě)到的螞蟻怕樟腦。
是真的嗎？我要驗(yàn)證一下。于是，我便拿著樟腦丸四處張望，發(fā)現(xiàn)廚房的墻腳下有一支浩浩蕩蕩的螞蟻隊(duì)伍正開(kāi)往陽(yáng)臺(tái)，好像在完成什么任務(wù)。我急急忙忙走過(guò)去，用樟腦丸在它們中間畫(huà)了三個(gè)圓圈，攔腰截住了這支隊(duì)伍。
被包圍在圈里面的螞蟻聞到了樟腦的怪味道，立即暈頭轉(zhuǎn)向起來(lái)。它們有的剛剛接近第一個(gè)包圍圈，就好像觸電似的立即退回去。有的僥幸沖出了第一個(gè)包圍圈，但又被第二個(gè)包圍圈堵住了……
教師讀了這篇文章，首先為這篇習(xí)作加了個(gè)結(jié)尾：“看來(lái)，螞蟻怕樟腦，這是真的！我得到了滿意的答案，就趕緊把螞蟻‘解放’了出來(lái)�！比缓�，教師寫(xiě)道：“你是這樣做的嗎？想想為什么要這樣做。”在這里，教師并沒(méi)有給學(xué)生講什么大道理，但是卻用一種極簡(jiǎn)單的方式在向?qū)W生滲透一種人文精神，那就是“要珍愛(ài)動(dòng)物”“要熱愛(ài)生命”。這個(gè)例子也告訴我們，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，還是要注重讓學(xué)生去感悟，千萬(wàn)不要用那些純寫(xiě)作理論的語(yǔ)言去指導(dǎo)學(xué)生。
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