閱讀教學(xué)“三步走”

　　閱讀教學(xué)“三步走”
　　
　　梅縣北大附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳慧芬
　　
　　有幸得到了特級(jí)教師鄧蝴梅老師的親自指導(dǎo)，在多次的聽課、磨課、評(píng)課中受益匪淺，個(gè)人對(duì)語文的閱讀教學(xué)也有了初步的理解和掌握�！墩Z文教學(xué)大綱》明確指出：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，所以說閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿在語文教學(xué)的整個(gè)階段。著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能�！蹦敲凑Z文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要達(dá)到此目的可以用以下三步來達(dá)成。
　　
　　一、讀 懂
　　
　　讀懂是深度閱讀的初級(jí)階段，要讀懂課文的一條必經(jīng)之路就是指導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀的重要性在古文語句中充分體現(xiàn)出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”。然而作為教師的我們經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如自己多講些。一節(jié)課下來，教師忙忙碌碌，而學(xué)生卻什么也沒有吸收。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得體會(huì)。
　　
　　鄧?yán)蠋熢诮涣髦卸啻螐?qiáng)調(diào)，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，除了自讀課文外，還可以根據(jù)不同的學(xué)段采用多種形式讓學(xué)生多讀，比如低段可以采用賽讀的形式激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，中段可以讓學(xué)生輪讀，高段文章比較長(zhǎng)，可以多采用默讀的形式。鄧蝴梅老師給我們展示了一節(jié)精彩的示范課《珍珠鳥》，在第一環(huán)節(jié)中就采用了多種讀法，這些方法都是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。她首先要求學(xué)生咬準(zhǔn)字音快速地讀課文，讀完一遍就主動(dòng)站起來。然后輪讀全文，讀與不讀取決于自己，感興趣的內(nèi)容自己主動(dòng)站起來，讀累了不想讀時(shí)自己主動(dòng)坐下去。整個(gè)過程學(xué)生參與積極，熱情高漲，教室書聲瑯瑯，學(xué)生在讀中理解了文章的主要內(nèi)容。之后，她出示了一個(gè)要求：請(qǐng)帶著問題“這是一篇寫？的文章”默讀全文。短短的幾分鐘學(xué)生就三次閱讀文本，為閱讀教學(xué)的第二環(huán)節(jié)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　二、知 妙
　　
　　閱讀僅停留讀懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讀出文章的美妙之處。葉圣陶說：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣�！蔽以�上過《陸羽與茶經(jīng)》一課，鄧?yán)蠋熉牶髱臀抑赋隽撕芏嗟牟蛔�，在那�?jié)課中我并沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，就對(duì)文章的布局謀篇大加分析，將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生并沒有通過自己的學(xué)習(xí)去感悟文章的妙處，自然也就談不上運(yùn)用了�！安皇俏覀兊膶W(xué)生不夠優(yōu)秀，而是我們沒有給學(xué)生優(yōu)秀的機(jī)會(huì)�！边@是鄧?yán)蠋熥屛矣洃洩q新的一句話。
　　
　　這次，我上的是《窮人》一課，在讀懂課文后我設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)說人物形象，桑娜和她丈夫給你留下了什么樣的印象？抓住一個(gè)詞語、句子或段落談?wù)勀愕目捶�。我采用了是小組合作形式，要求學(xué)生讀文段，畫詞句，做批注。要求提出之后我除了巡視各小組的學(xué)習(xí)就是靜靜的等待。果然學(xué)生的匯報(bào)交流讓我喜出望外，很多學(xué)生都不約而同地說到到文中描寫桑娜心理活動(dòng)語句，她內(nèi)心的掙扎說明了她是一個(gè)善良、富有同情心的人，而這一點(diǎn)正是文章的精彩之處，有了學(xué)生的知妙，接下來的第三步自然是水到渠成。原來我們給學(xué)生足夠的時(shí)間，足夠的信任，學(xué)生也會(huì)給我們足夠的驚喜。
　　
　　三、會(huì) 用
　　
　　鄧?yán)蠋煾嬖V我們：“僅讀懂了文章，發(fā)現(xiàn)了文章的妙處，這還并不是閱讀的最高層次，閱讀的最高層次是能將讀出的妙為己用。”既然文章的妙處已經(jīng)找到，我們就不能把語言的妙處束之高閣，應(yīng)該讀寫并重，知難而上，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，啃下語言運(yùn)用這塊“硬骨頭”。巴金先生說：“只有寫，才會(huì)寫�！睂W(xué)生的寫作能力是在實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展的。為了使學(xué)生少走“彎路”，必要的寫法指導(dǎo)是不可少的，而教材無非是個(gè)例子。
　　
　　因此我在《窮人》一課設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)以致用，我對(duì)學(xué)生說：“我們的作文不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，而且也要把我們豐富的內(nèi)心世界用語言表達(dá)出來。我不知大家是否關(guān)注過自己的內(nèi)心，比如，我們做應(yīng)用題，內(nèi)心有連續(xù)不斷地推算、思考；在課堂上，老師提出的問題，我是舉手還是不舉手？這是都是我們內(nèi)心的活動(dòng)，試著聯(lián)系生活實(shí)際確定一個(gè)場(chǎng)景把自己的心理活動(dòng)寫下來�！币�?yàn)橛辛苏n文的知妙，學(xué)生的小練筆自然是得心應(yīng)手。
　　
　　兩天的學(xué)習(xí)累并快樂著，不僅收獲了閱讀教學(xué)的基本方法，也明白了自己存在的不足，處理預(yù)設(shè)與生成時(shí)不夠靈活，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多元，專業(yè)素養(yǎng)不夠精深，自己的文化底蘊(yùn)不夠深厚，希望自己每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)！

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