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“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職教學(xué)中的運用
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職教學(xué)中的運用文/宋春雨 舒 煉 潘曉青 李文麗
摘 要：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是高職教育中的重要教學(xué)手段，它從學(xué)生實際情況出發(fā)，以任務(wù)為載體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高職教育；教學(xué)手段
高職學(xué)生一般具有重形象思維、輕邏輯思維的認(rèn)知特點，較之理論更偏愛實踐學(xué)習(xí)，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，以任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容隱藏在每項實踐任務(wù)中，學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)理論知識，可以顯著提高學(xué)習(xí)興趣�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職教學(xué)中的運用主要從以下幾方面入手。
一、查找資料，認(rèn)真選材，難易適中
高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，因此，教師應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)情景設(shè)計，多從企業(yè)一線搜集資料。而且，教師只有仔細(xì)分析，精心思考，學(xué)生才能在完成任務(wù)時更好地掌握知識、提高技能。
二、角色定位，師生配合，分組進(jìn)行
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中教師的定位是設(shè)計者，學(xué)生則是實施者，設(shè)計實施者要互相配合，采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，扶持學(xué)生思考，放手學(xué)生探索，評價學(xué)生成敗。在具體實施過程中，教師以組為單位進(jìn)行設(shè)計和組織。分組方式一般有兩類：一類是現(xiàn)場按某規(guī)律組合，或?qū)W生自由組合，由小組成員分工合作，完成任務(wù)，突出小組設(shè)計特點。另一類是教師指定，可把性格相近的學(xué)生分為一組，也可把動手能力強(qiáng)和理論學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生組合，彌補(bǔ)不足，相互帶動，但這需要教師對學(xué)生的情況熟悉。
三、及時收集，精確點評，共同答疑
及時對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行收集和點評是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。收集的內(nèi)容包括學(xué)生對于任務(wù)的時間安排、活動態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、成果及創(chuàng)新和不足，著重關(guān)注經(jīng)過努力卻未完成任務(wù)的小組和成功完成任務(wù)的小組。在評價過程中，通過個案分析的方法引導(dǎo)任務(wù)失敗的小組思考、完善學(xué)習(xí)過程，對于成功的小組，給予表揚和賞識。最后對本次任務(wù)進(jìn)行總體評價，共同答疑。
運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的課堂是師生共同發(fā)揮能力的舞臺，是教與學(xué)的互動，是師生交流和探討的平臺�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，鍛煉學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主安排學(xué)習(xí)過程，主動搜集和分析信息資料，完善自己的知識體系，提高綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：宋春雨（1985-），女，重慶能源職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向為工業(yè)催化和職業(yè)教育。
�。ㄗ髡邌挝� 重慶能源職業(yè)學(xué)院）
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