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高中化學任務驅動實驗教學研究
高中化學任務驅動實驗教學研究作者/ 海自祥
摘 要：化學是建立在實驗基礎上的一門學科，在化學教學中，實驗是化學教學的基礎，也是靈魂，對高中化學“任務驅動”實驗教學模式進行研究，通過“任務驅動”和傳統(tǒng)教學模式的對比，發(fā)現(xiàn)“任務驅動”教學模式的優(yōu)點，然后對如何把“任務驅動”教學模式應用到高中化學實驗教學環(huán)節(jié)中，提出一些具體的方法。
關鍵詞：高中化學；任務驅動；實驗教學
在現(xiàn)有的高中課程中，化學是一門非常重要的課程，但是根據(jù)相關的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中的化學教學情況并不樂觀，很多學生都認為高中化學是一門枯燥的課程，太多的理論知識無法理解，尤其是在高中化學的實驗課上，學生的動手能力差，導致了目前高中化學教學效果不佳，在這種背景下，相關的教育工作者開始對如何提高高中化學教學效率進行研究，“任務驅動”教學理論就是在這種情況下出現(xiàn)的，“任務驅動”和傳統(tǒng)的高中化學教學相比，就是把教學的中心放在學生身上，通過給學生一些問題等任務，驅動學生自己去對書上知識進行探索和理解，最終提升整體高中化學教學的效率。
一、“任務驅動”教學模式簡介
傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師是教學的核心，教師在課堂上進行知識點的傳授，師生之間的交流空間非常有限，尤其是在高中化學的實驗課上，由于一些教師自身對實驗課重視不夠，對學生交代一些機械性的任務，學生做完之后就算完成高中化學的實驗課，這樣完全達不到化學實驗課的目的，而隨著時代的發(fā)展，從應試教育到素質(zhì)教育發(fā)展的呼聲越來越高，高中化學這種傳統(tǒng)為了考試而進行的教育方式必須得到改進，于是一些教育工作者根據(jù)素質(zhì)教育的需要，有針對性地對高中化學實驗課提出了“任務驅動”的教學模式，把傳統(tǒng)課堂中以教師為教學中心轉移到學生身上，學生才是教學的核心，教學的目的不是為了應付考試，而是為了提高學生的素質(zhì)。
“任務驅動”教學模式認為，學生接受知識的方式不應該是教師的直接傳授，而是在一定的情境下，或者是一定的條件下，通過教師的幫助真正地理解想學的知識，這樣的知識才能脫離書本，成為學生的技能，在高中化學實驗課上，教師應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容設計一些情境模式，把高中化學實驗課的內(nèi)容真正地融入實際的生活中，這樣才能達到“任務驅動”教學的目的，通過教師假設生活中的場景，提出一些實驗教學中的問題，然后讓學生對問題的答案自行地探索，這樣不但能培養(yǎng)學生自主學習的能力，對自己探索出的知識也將更加的牢固，而且很容易把學習到的知識運用到日常生活中，真正達到素質(zhì)教育的目的。
二、高中化學“任務驅動”實驗教學的實踐方法
1.任務的提出
營造一個良好的教學情境，給學生提出針對實驗內(nèi)容的任務，是高中化學“任務驅動”實驗教學的首要事項，首先應該注意任務必須圍繞著教學的內(nèi)容，不能過分地追求任務的新穎，而脫離了高中化學實驗教學的目的，其次任務的設計應該針對的是全體學生，在設置任務時，可以根據(jù)學生自身素質(zhì)的不同，設置一些有層次的任務，對自身素質(zhì)較高的學生，給予一些難度大的任務，而自身素質(zhì)較差的學生，給予一些難度較低的任務，最后就要注意任務的實際性，任務的結果必須能夠用學生現(xiàn)有的知識得出，而且任務的設計盡量多地涉及學生以前學習的知識，這樣既可以鞏固學過的知識，又可以讓學生把學習到的知識運用到實際問題中來，例如，在高中實驗《離子反應及其發(fā)生條件》一課中，如果對學生提出任務：利用教師準備好的實驗儀器，探究離子反應的條件，這樣學生就會按照教師提出的任務，自己對離子反應的條件進行研究，在任務的設計時，還可以貼近實際，可以根據(jù)學生所在的地域特點，把一些實際生活中的問題引入高中化學實驗課堂中，這樣可以提高學生的學習興趣。
2.任務的分析
在任務實行之前，應該先把任務交代給學生，讓學生對任務進行深入的分析，甚至進行分組的討論和交流，在這種教學模式中，大部分任務的答案都是唯一的，但是對于得到答案的過程卻不是唯一的，這樣學生就可以調(diào)動自己的思維，按照自己的方式去對答案進行探索，而在分析階段，學生可以先對自己設想的可行性進行分析，通過與其他同學的交流，也可以對自己的設想進行改進，最后得到一個過程最簡單的求解設想，這樣對任務的分析，能夠在很大程度上幫助學生發(fā)現(xiàn)自己設想中存在的問題，在遇到一些自己無法解答的問題時，也可以向教師進行求助，而且由于學生自身素質(zhì)的差別，學生能夠對任務完成的時間也必然有差異，這樣分析任務的時間，可以讓那些自身素質(zhì)較差的學生有一個緩沖的時間，在完成任務時，和自身素質(zhì)較好的學生差異不那么明顯，這樣他們的自信心就會得到增強，甚至提升他們的學習興趣。如，教師提出離子反應條件的任務后，學生就要對這個任務進行分析，思考怎樣進行實驗才能發(fā)現(xiàn)離子反應的條件。
3.任務的實行
在高中化學“任務驅動”實驗教學的任務實行環(huán)節(jié)中，教師應該融入學生當中，對學生的實驗操作等進行講解，通過與學生的交流，或傾聽學生的內(nèi)部交流，盡早地發(fā)現(xiàn)學生對任務探索中存在的問題，對于想法比較奇特的學生，教師應該給予鼓勵，由于已經(jīng)完成了任務的分析，教師只需要規(guī)范一些操作，學生就可以在實驗課上實行自己對任務求解的設想，真正地完成實驗課邊做邊學、邊學邊做的目的，所有的學生都能夠融入對任務的討論中來，如在教師提出探究離子反應條件的任務后，根據(jù)實驗給出的NaCO3、NaOH和鹽酸等試劑，學生就要自己進行實驗，觀察實驗的現(xiàn)象，然后教師在適當?shù)臅r間把離子反應的方程式寫在黑板上，學生就會對實驗現(xiàn)象和離子反應方程式進行對比，最后得出自己的結論，通過解決教師提出的任務，學生必然會對實驗課上的儀器進行一定程度的了解，對于實驗儀器的操作也必然會提高，這都能在很大程度上提高學生分析問題、解決問題的能力。
4.任務的總結
在課堂結束后，學生都存在著對任務完成過程中發(fā)現(xiàn)的一些疑問。在“任務驅動”實驗教學的總結環(huán)節(jié)中，首先就要對學生的這些疑問進行解答，教師可以根據(jù)教學的經(jīng)驗，對一些普遍存在的問題進行講解，其次對學生存在的個別問題進行解答，在解答了學生的疑惑之后，教師應該對任務完成過程中表現(xiàn)好的學生進行鼓勵，然后把學生中間完成任務最簡單的問題拿到課堂上，例如，在離子反應條件的課堂上，學生做完實驗后，教師選擇幾個做實驗較快的學生，說出他們探究離子反應條件的結果，最后教師根據(jù)幾個學生的回答，總結出離子反應的條件是產(chǎn)生沉淀、釋放氣體、生成水等，如果課堂的時間足夠充裕，還可以拿其他學生的方法和最簡單的方法進行比較分析，詳細地對思考的過程等進行對比分析，最大限度地培養(yǎng)學生的思維方式。
隨著教育改革的進行，人們越來越重視素質(zhì)的培養(yǎng)，高中化學實驗課就是為了培養(yǎng)學生素質(zhì)能力設立的，但是經(jīng)過多年的教學發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的化學實驗課教學方式并不能達到培養(yǎng)學生素質(zhì)能力的目的，而“任務驅動”是一種培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式，如果把“任務驅動”教學模式應用到高中化學實驗教學中，必然會提高學生的思維能力、對問題的分析能力、對問題的求解能力，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。任務驅動是一種比較新型的教學方式，通過一定的催促力使學生更加愿意自主學習，并從中享受學習的樂趣。
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�。ㄗ髡邌挝� 云南省曲靖市陸良縣第三中學）
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