- 相關(guān)推薦
淺談信息技術(shù)手段在歷史教學中的運用
淺談信息技術(shù)手段在歷史教學中的運用作者/ 雷明
摘 要：把信息技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂教學之中，有利于營造歷史氛圍，激發(fā)學生的情感體驗；有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學生的思維空間；有利于崇尚合作交流，鼓勵學生積極參與；有利于建立交互反饋，體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢。
現(xiàn)代教育之所以區(qū)別于傳統(tǒng)教育，除了教育理論、觀念等的根本不同外，教育手段的更新也是重要的、不可忽視的方面。而令人欣慰的是許多教育工作者緊跟時代潮流，把信息技術(shù)手段運用到教學中，并取得了很好的效果。在此我結(jié)合自己的實踐談一些
體會。
一、情境再現(xiàn)，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，學生只有對某一學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才有樂于學習的動力。而在傳統(tǒng)的教學中，教師主要是用語言文字去表述的，但歷史是豐富多彩的，有些問題更是十分復(fù)雜的，就算是口才再好的教師也無法用語言再現(xiàn)歷史原貌；也有教師運用歷史掛圖，但它是靜止的，同樣有不足。但假如把多媒體引入歷史教學，以上不足便可迎刃而解。利用多媒體課件進行動態(tài)演示，能將知識形象直觀地展現(xiàn)出來。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的求知欲。因為這些素材以具體、形象、生動的畫面展現(xiàn)在學生面前，會給學生耳目一新的感受，從而激發(fā)學習興趣。
如歷史地圖，采用路線方向的移動、區(qū)域顏色閃爍、變色等演示方式，可使書本上的死地圖變活，學生對該知識點也產(chǎn)生了經(jīng)久不忘的深刻印象。如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》時，盡管學生本來對戰(zhàn)爭的內(nèi)容有興趣，但如果用表述法，其效果遠遠不如放一段錄像好，其結(jié)果不僅不能激發(fā)學生的興趣，反而會挫傷和打消了他們的興趣。所以，教師應(yīng)該充分利用這一多媒體輔助教學法，不失時機地增強和培養(yǎng)學生的學習興趣。當然這種例子很多，在此不逐一列舉。
二、視聽結(jié)合，提高效率
效率的提高應(yīng)當理解為教師在較短的時間里呈現(xiàn)給學生較多的知識，同時學生對這些知識理解得較為深刻。簡言之，涉及到兩點，第一，學習時間；第二，學習的效果。在課堂教學中，當教師掌握了大量的視覺資料并展示出來時，其意義就不單單是增加趣味性的問題，更是一個讓學生在最短時間內(nèi)接觸到最多歷史信息，增加課堂容量并理解得更為深刻的問題。
在中國近代現(xiàn)代史教學中，激發(fā)學生的愛國主義情感是一個重要任務(wù)，達到這一步可以促進教學效率的提高，而最好的方法應(yīng)當是視聽結(jié)合。如，講《瓜分中國狂潮》時，我依法處理，既形象生動地再現(xiàn)了列強對中國的瓜分情況，同時也激發(fā)了學生的愛國情感，效果很好。
歷史遺留下來了浩如煙海的文字、圖片、實物資料，而且以歷史為題材的影視作品也不斷涌現(xiàn)。歷史教師應(yīng)關(guān)心如何在有限的時空把學生帶回歷史情境中去，并使其對它有較為深刻的認識。
總之，運用多媒體輔助歷史教學法就是要集視覺、聽覺等多感官作用于一體，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使其對所學知識理解得更為深刻。
在講述《太平天國運動》時，我將金田起義到天京變亂前的勝利發(fā)展過程用動態(tài)的圖演示出來，并配以解說，充分地調(diào)動了學生的視覺和聽覺，這樣學生普遍感到直觀形象，清晰明了，在感知生動具體的歷史形象時，掌握了有關(guān)知識，而且節(jié)省了時間。在講《中國邊疆危機》時，我同樣采用此方法，使學生對我國西北、西南和東南邊疆遭受列強侵略的情況一目了然。
在運用視覺資料時，應(yīng)該遵循兩個原則：（1）真實性原則。選擇的資料應(yīng)該是真實、準確的，否則歷史教學就喪失了科學性。（2）精選性原則。由于教學時間限制，必須依據(jù)歷史知識的特點，特別是針對教學的重難點，根據(jù)具體教學目標選取典型的人物和事件的影視材料，以強化教學效果。
三、開闊視野，深化認識
形成歷史表象不是學習歷史的目的，培養(yǎng)學生比較、鑒別的能力，發(fā)現(xiàn)和認識紛繁蕪雜的歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律性才是最根本的。而要實現(xiàn)它，僅靠教材所提供的素材是遠遠不夠的，因為它所容納的信息量實在是太少了，而運用多媒體輔助歷史教學法則可以很好地突破此難關(guān)。這樣能夠開闊視野，突破教材內(nèi)容的局限，擴展學生的思維空間，為培養(yǎng)學生比較和鑒別的能力準備了基礎(chǔ)；同時教師還可以適時增加一些資料，補充一些與教材內(nèi)容有密切關(guān)系的材料，拓寬學生的知識面，使學生更加透徹地理解教材內(nèi)容，為教材中結(jié)論性的話找到依據(jù)，或挖掘教材中隱含的意思并深化認識。
我們還可以充分利用現(xiàn)代媒體開展研究性學習，教師先確定一個研究題目，然后和學生一起確定研究提綱，把學生進行分組，每個小組承擔相應(yīng)的任務(wù)，接下來讓學生到網(wǎng)上搜集和查找有關(guān)材料，并在組內(nèi)展開討論、分析，去偽存真、去粗取精，形成有效結(jié)論。隨后，小組間進行交流，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。至此，這一過程并未結(jié)束，還可以指導(dǎo)學生就研究學習的問題制作網(wǎng)頁，發(fā)布在網(wǎng)上。很明顯，采取這種方式能最大限度地調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生學習的自主性和合作精神，讓他們在親自動手的過程中認識歷史，而這樣的知識是難以忘記的，并且更重要的是使學生掌握研究和學習歷史的正確方法，讓他們終身受益。
總之，運用信息技術(shù)手段輔助歷史教學可以集文字、聲音、圖像、動畫、影視等資料于一體，豐富教學內(nèi)容，再現(xiàn)具體的歷史情境，使教學過程形象、生動，在有限的時間內(nèi)提供更多的信息，調(diào)動學生多種感官去學習歷史，提高學習效率，彌補和突破傳統(tǒng)教學的局限，這將成為新形勢下歷史課堂教學改革的方向之一。
參考文獻：
�。�1］鐘祖榮。教育學，北京出版社，2004-04.
�。�2］余勝泉。信息技術(shù)與課程整合。上海教育出版社，2011-07.
［3］丁志剛。運用校園網(wǎng)促進信息技術(shù)與課程整合。寧波大學學報，2003（05）。
［4］李克東。信息技術(shù)與課程整合的目標和方法。中小學信息技術(shù)教育，2002（04）。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省吳江市汾湖高級中學） 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史學科；整合
【淺談信息技術(shù)手段在歷史教學中的運用】相關(guān)文章：
淺談地方史在歷史教學中的運用08-01
淺談在信息教學中運用”任務(wù)驅(qū)動”教學08-03
淺談信息技術(shù)在物理教學中的運用08-20
淺談信息技術(shù)在語文教學中的運用08-25
淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在詩歌教學中的運用08-03
淺談中學歷史教學中地理簡圖的運用08-03
淺淡歷史教學中的史料運用08-15
微課在歷史教學中的運用07-30