- 相關推薦
教師教學風格的自我塑造
教師教學風格的自我塑造文/張延德 白守湖
摘 要：在論述了教師的教學風格的定義和特點的基礎上，著重討論了教師的發(fā)展和形成教師教學風格的途徑。
關鍵詞：教學風格；教學風格；創(chuàng)新
教學風格是教育藝術的成熟和完善、教學能力的提升、教學效果獲得成功的標志，是教師在教學實踐中長期努力的心血和結晶，是教師在教學過程中處理教學內容、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師儀表、風度等諸多因素表現出來的獨具特色的風貌風范，它貫穿了教學的全過程。作為21世紀的教師，當我們面對明天的挑戰(zhàn)，發(fā)展就成為我們生存的第一需要。如何在思想和行動、理論和實踐、以及知識和能力等諸多方面，全面地規(guī)劃自己，完善自己，發(fā)展自己？這是擺在每一位教師面前的重大課題。正是因為如此，有關教學風格的探索，目前在我國教育界已經成為一個非常熱門的話題。
什么是教學風格？所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。從教師發(fā)展論的角度來看，一個教師個人的教學風格的形成，無疑是其教學藝術高度成熟的標志，是其教學個性化長期追求的結果，因而也是教師發(fā)展的核心目標之一。
教師從開始教學，到逐步成熟，最終形成自己獨特的教學風格，是一個艱苦而長期的探索過程。
一、理論準備和經驗積累
教學風格既不會與生俱來，也不會無緣無故地突然形成。教師開始教學時，沒有教學經驗，總是模仿別人的教學方法，套用優(yōu)秀教師的成功經驗。模仿要注意消化吸收和創(chuàng)新，要善于琢磨，有心的教師在模仿中進行學習和借鑒，取人之長，補己之短，形成自己獨特的教學風格。教育家葉圣陶曾說：“無論別人經驗多么好，總該領略它的精要，結合自己的具體情況，靈活運用。所以說，教學風格是教師大膽實踐、勇于探索、長期教學經驗積累的結果。同時，教學風格的形成也離不開教育科學理論的指導。蘇聯著名教育學家馬卡連柯說過：“教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學�！彼固垢４髮W教授蓋奇認為，教學的最高境界可進入藝術之境，但必須有堅實的科學基礎，而想真正了解教學或成功地從事教學的人，必須精通教學的理論和規(guī)律。因此，要形成教學風格，教師必須首先掌握教育科學理論，辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐，而不能硬搬教育科學中的條條框框。教學風格既不會光顧那些對教育科學理論一知半解、自以為是的人，也不會青睞那些不知教育科學為何物的“教書匠”。四川大學教授蒙文通的考試課，不是教師出題考學生，而是學生出題問教師，學生提個問題，教師就能知道他的學識程度怎么樣，當場斷定他本學期的成績。因此，這種獨具風格的教學模式，以境激情的教育精神，給予學生的不只是知識，更是生命的浸染、熏陶。這種生命化教育的背后，是一種生命承擔意識，教會他們享受上課、享受學習、享受考試。
二、熱愛學生，教學激情的樹立
興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。任何一種興趣都是對某種事物有所認識或參與了某種活動，體驗到情緒上的愉悅后發(fā)生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動；可以豐富人的知識，開發(fā)人的智力和創(chuàng)造能力。沒有興趣的活動，是不可能產生激情的。激情是一切藝術風格之母，因為藝術最本質的東西是以情感人。一個學富五車、才高八斗的人，如果對教學不感興趣，也難以形成自己的教學風格。教學藝術是一種塑造人的藝術，教育者與其他藝術家一樣，要有一種感動人心的魅力，使受教育者如沐浴在春風中而潛移默化。
因此，教師只有把教學作為一種藝術性的事業(yè)來認識和追求，才能享受到教書育人的樂趣，而這種樂趣又會強化教師對教學藝術的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環(huán)�？梢赃@么說，一個教師如果沒有“樂教愛生”的精神，就不可能形成自己的教學風格。
三、善于學習，勤于思考
教學風格的形成是指教師在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面都有自己獨特的創(chuàng)造。教學具有濃厚的個性化色彩，其特點是教學內容、教學方法、教學組織形式、教學語言、體態(tài)語等的結合日臻完善，成為一種藝術化的東西，教學行為已經內化，教學風格轉化為隨意性。這時的教學就達到了“從心所欲不逾矩”的境界，教學中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教學過程的開展有序和諧。要善于讀書學習。一個優(yōu)秀的教師必須有著豐厚的文化底蘊支撐起自己的人性，必須有著高超的教育智慧支撐起自己的靈性，必須有著宏闊的視野支撐起自己的活性，必須有著遠大的職業(yè)境界支撐起自己的特性。一個教師，必須在不斷的學習中找到教學的靈性，從而找到自己，形成自己的教學風格。
四、積極投身于教育科研，敢于做第一個吃螃蟹的人
教學風格的形成過程就是一個創(chuàng)新的過程。一個教師的職業(yè)生涯，往往是從模仿性教學階段開始的。隨著教師在教學方面的日趨成熟，教學的模仿性因素會越來越少，而創(chuàng)新性因素會越來越多。只有當創(chuàng)新性因素有了一定量的儲備以后，才可能使教師對教學規(guī)律的認識實現從量變到質變的飛躍。隨著這個過程的反復發(fā)生，教師的教學水平呈螺旋式上升，當主客觀條件具備時，教師就能最后形成自己的教學風格。由此可見，創(chuàng)新是教學風格形成和發(fā)展的原動力。
總之，一個優(yōu)秀的教師必須有著豐厚的文化底蘊支撐起自己的人性，必須有著高超的教育智慧支撐起自己的靈性，必須有著宏闊的視野支撐起自己的活性，必須有著遠大的職業(yè)境界支撐起自己的特性。一個教師，必須在不斷的學習中找到教學的靈性，從而找到自己，形成自己的教學風格。
參考文獻：
�。�1］李如密。教學風格論。人民教育出版社，2002.
�。�2］羅樹華。教師發(fā)展論。山東教育出版社，2002.
�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省古浪縣裴家營職業(yè)中學）
【教師教學風格的自我塑造】相關文章：
“塑造自我”優(yōu)秀作文05-19
打造個人教學風格之我見08-24
形象塑造班會教案08-26
《塑造教師》讀后感09-21
《塑造教師》讀后感08-22
塑造教師讀后感08-24
如何塑造一場成功競聘演講06-04