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物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的策略研究

時間:2022-08-18 02:14:45 物理論文 我要投稿
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物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的策略研究

  物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的策略研究

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的策略研究

  文/溫超峰

  摘 要:《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“新課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考!弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念下所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,它的內(nèi)涵是要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性,通過動腦、動眼、動手,主動地去獲取知識。物理教學(xué)中教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:物理教學(xué);自主探究學(xué)習(xí);策略研究

  《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出,素質(zhì)教育的重點是要面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。要實現(xiàn)這一宏偉目標(biāo),就要求我們教育工作者認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

  一、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因簡析

  教師在課堂上滔滔地講,學(xué)生在座位上靜靜地聽,教師問,學(xué)生答已成為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種模式使學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)被動、缺乏獨立思考、綜合素質(zhì)難以提高的困境。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了改變這種狀況的要求,明確提出物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。為了解當(dāng)前學(xué)生“自主探究學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀,我對我校八年級、九年級的學(xué)生作了問卷調(diào)查,下發(fā)問卷調(diào)查表424份,回收411份,回收率96.93%,調(diào)查結(jié)果如下表:

  以上數(shù)據(jù)說明當(dāng)前學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)方面還存在很多問題,究其原因,一是學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動,老師有布置預(yù)習(xí)任務(wù)就預(yù)習(xí),沒布置就不主動探究學(xué)習(xí),或有盲目預(yù)習(xí),時間長了就養(yǎng)成了依賴的心理。二是物理教師沒有重視自主探究學(xué)習(xí)的重要性,教學(xué)中沒有留給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間。

  二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略研究

  自主探究學(xué)習(xí)是一種可以培養(yǎng)的能力,也是一種長期養(yǎng)成的習(xí)慣。為貫徹國家的教育方針,適應(yīng)新課程改革的要求,物理教學(xué)中應(yīng)積極通過各種途徑,大膽進(jìn)行教學(xué)改革,努力提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

  1.改進(jìn)課前預(yù)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

  許多教師都要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí),但并沒有規(guī)定明確的目標(biāo),致使學(xué)生預(yù)習(xí)時走馬觀花,不但浪費了時間,而且效果也不明顯。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的一個很重要的環(huán)節(jié),要改變那種預(yù)習(xí)無目標(biāo)的狀態(tài),將預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成導(dǎo)學(xué)提綱,做到明確預(yù)習(xí)的時間、內(nèi)容、方法、要求、教師檢測的方法等,從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

  如,講《物體的沉與浮》這一節(jié)時,就要在課前規(guī)定自主探究學(xué)習(xí)的時間,提前布置預(yù)習(xí)的目標(biāo),將書中的基礎(chǔ)知識問題化,就以煮餃子為例,教師要讓學(xué)生課前觀察家里煮餃子的過程,設(shè)計學(xué)生探究的問題:“餃子為什么剛進(jìn)鍋時沉下去”“為什么煮熟后的餃子會浮起來”“怎樣縮短餃子煮熟的時間”“要節(jié)省煮餃子所使用的燃料,應(yīng)怎樣操作”等等,學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中明確的目標(biāo)去自主探究學(xué)習(xí),不但能提高他們對浮力知識的理解,同時能使他們思維的深度和廣度得以拓展。

  2.改變課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

  課堂是學(xué)習(xí)物理知識的重要渠道,要使自主探究學(xué)習(xí)能力得到提高,就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,避免“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法,要更多地采用發(fā)現(xiàn)式、探究式、討論式、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

  在學(xué)習(xí)新的知識時,可采用探究式的教學(xué)方法,依據(jù)奧斯本創(chuàng)立的“列舉一覽表”法引導(dǎo)學(xué)生從以下9個方面進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。(1)能否他用(其他作用或用途);(2)能否借用(借用其他原理或方法達(dá)到目的);(3)能否改變(顏色、形狀、狀態(tài)等改變);(4)能否擴(kuò)大(擴(kuò)大或增加某些因素);(5)能否縮。ǹs小或去掉某些因素);(6)能否代用(用其他方法或器材等);(7)能否調(diào)整(調(diào)整布局或順序等);(8)能否顛倒(上、下或左、右等顛倒);(9)能否組合(不同部件、功能或原理等)

  如,在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究:凸透鏡成像》時,可據(jù)上述九項內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí):(1)凸透鏡除作放大鏡外,有無其他用途;(2)凸透鏡對光有會聚作用,其他鏡子是否有此作用;(3)根據(jù)需要可否將凸透鏡做成其他形狀;(4)凸透鏡所成的像能否增大;(5)凸透鏡所成的像能否縮。唬6)凸透鏡一般用玻璃做成,能否用其他材料制作;(7)凸透鏡的焦距可否調(diào)整;(8)凸透鏡能否實像變成虛像;(9)凸透鏡可否與其他元件組合。

  在探究式教學(xué)活動中,教師要讓學(xué)生獨立思考和小組交流合作協(xié)調(diào)發(fā)展,在為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會的同時,將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識,反過來群體的行為也將影響學(xué)生個體的發(fā)展。

  3.改進(jìn)實驗教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

  物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在實驗中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對實驗儀器的構(gòu)造、制成原理、使用方法、實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行思考,要在實驗操作中引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象”“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么”“這種現(xiàn)象的產(chǎn)生跟哪些因素有關(guān)”“實驗得到的數(shù)據(jù)應(yīng)該如何處理”“如果條件改變了,結(jié)果會怎樣”等問題,然后讓學(xué)生動手操作去發(fā)現(xiàn)并解決問題,從而培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

  如,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《溫度計》這一節(jié)時,讓學(xué)生認(rèn)真觀察體溫計后,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄浚骸绑w溫計為什么要做成三棱形”“它為什么沒有零刻度線”“它的內(nèi)徑有一處彎曲有什么作用”等等。在用體溫計測量自己的體溫前,引導(dǎo)學(xué)生思考“體溫計離開人體的讀數(shù)后溫度會下降嗎”“你判斷的依據(jù)是什么”“實驗結(jié)果和你的猜想吻合嗎”等。這樣學(xué)生通過教師提出的問題,自己進(jìn)行猜相與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗和數(shù)據(jù)收集、分析與論證、評估、合作與交流等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

  4.改革課外作業(yè)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

  新課程的實施,比過去更加強(qiáng)調(diào)物理知識與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,更加重視學(xué)生分析問題和解決問題的能力,關(guān)注學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)的時間有限,這就要求我們的教師要改革課外作業(yè)的布置模式,除了布置練習(xí)冊上常規(guī)的鞏固作業(yè)外,還應(yīng)布置一些課外探究性的作業(yè),從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

  如,家家戶戶基本上都有電熱水壺,在學(xué)完《科學(xué)探究:電流做功與哪些因素有關(guān)》這一節(jié)后,可布置這樣的探究作業(yè):(1)觀察電熱水壺上張貼的銘牌,記錄它的額定電壓、額定功率、容量;(2)晚飯后燒開一壺水和早晨燒開一壺水所用的時間相等嗎?如果不相等,為什么?在下一節(jié)上課時,教師分小組展示他們的探究結(jié)果,并及時反饋、點評、改進(jìn),讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力在生活中形成,在實踐中提高。

  新課標(biāo)的基本理念之一是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此,物理教師要改變“大統(tǒng)一”模式化的教學(xué),要改進(jìn)預(yù)習(xí)、上課、實驗、作業(yè)布置等模式,致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力,為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn):

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  [3]王晶瑩,郭玉英。中美高中物理教師對探究教學(xué)認(rèn)識的比較研究[J]。教育學(xué)報,2011(3)。

 。ㄗ髡邌挝 福建省武平縣實驗中學(xué))

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