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中職政治課堂教學生活化策略淺議
中職政治課堂教學生活化策略淺議廣西合浦縣中等職業(yè)技術學校 廖治忠
與以升學為目的的普通教育不同,職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標、以從事某種職業(yè)或生活勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育!敖逃貧w生活”是新一輪中職政治課程改革提出的基本理念,政治課教學生活化是教育家歷來所提倡。因此,作為職業(yè)教育重要組成部分的思想政治課程教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的“三貼近”原則。生活是教育的源泉,教育來源于生活,教育只有滿足生活的需要才有意義。正如陶行知所認為生活教育強調的是教育要以生活為中心,反對傳承教育以書本為中心,認為不以生活為中心的教育是死的教育。這就要求中職政治教師在課堂教學中,必須將學生課堂學習課本理論知識與現實生活結合起來,將課堂學習與生活實踐結合起來,構建學生感興趣的生活課堂,把生活世界提供給學生去體驗,讓學生在體驗生活的過程中掌握知識,發(fā)展能力,即讓政治課教學生活化。
一、政治課堂教學生活化的含義
課堂教學生活化就是要把課堂教學的過程當作學生日常生活的重要組成部分。人具有社會屬性,人離開社會就不能稱之為“人”。社會生活對人,特別是對學生的發(fā)展有一定的影響。因此,在課堂教學中,教師應該關注學生當前的社會生活,傳遞社會發(fā)展的各項知識。
思想政治教學生活化:是指在政治教學中,從學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā),聯系生活講政治,把生活問題政治化,政治問題生活化。體現“政治源于生活,寓于生活,為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣,學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實社會,去解決日常生活中的問題。政治課教學“生活化”應包含以下三個基本特點:一是日常生活課堂化,政治課堂上的生活,首先應結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些生動有趣、貼近生活、具有活力的東西,把教學歸于實踐,歸于生活,應用于生活;二是現實生活學生化,政治課堂教學活動同樣也是學生的現實生活,這種生活是學生作為“人”在這個人生階段中占據了相當大比重的重要生命活動,因而政治課堂教學不僅要在內容上反映現實生活,更要注意學生在課堂上的現實生活;三是可能生活學生化,把學生的現實生活和可能生活結合起來,立足現實,面向可能生活。
二、中職政治課堂教學生活化的必要性
1.理論依據。美國教育家杜威認為:教育即生活,教育就是兒童生活本身,兒童的課堂生活就是兒童的生長。我國教育家陶行知先生則提出了“生活即教育”的重要思想。這些理論都認為“課堂教學與生活有著密切聯系。生活既是課堂教學的起點,又是課堂教學的歸宿,課堂教學只有立足于社會生活,才能避免教學脫離實際。建構主義理論也表明,學生是在自己的生活經驗基礎上,在主動的活動中建構自己的知識。
2.學生適應社會生活的需要。教學生活化是教學回歸生活的必然要求,其實質是為了讓學生走出學校后能很快適應社會生活,并且創(chuàng)造美好生活的教學。我們知道在生活過程中人不是工具,因此,教學的目的不是為了把學生塑造成社會所需要的工具或機器。教學不僅僅是為了傳遞人類業(yè)已創(chuàng)造、積累起來的文化,最重要的是為了讓學生能夠創(chuàng)造更美好的理想生活,享受更幸福的生活,與他人一起和諧地生活。
3.政治課教學內容的需要。政治課教學內容來源于生活,與學生的思想實際,社會生活實際緊密聯系在一起,它的內容只有回到生活中去,才能真正被理解和接受,只有和生活結合、用于指導學生的生活實際,才能發(fā)揮思想政治的教育作用,讓學生在生活中樹立正確的是非觀念、善惡觀念,做生活中真正的有心人。
三、中職政治課堂教學生活化的策略
1.教學內容生活化。由于教學目標的轉變,即由教授學科知識轉變?yōu)橐灾R為切入點,回歸生活和專業(yè),這為教學內容的生活化準備了前提。
長期以來,在中等職業(yè)教育中學生重視專業(yè)課程,忽視思想政治課程。而之所以存在這種現象,主要是因為思想政治課缺乏吸引力,也就是教學內容遠離學生的生活實際,它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離,也與學生長遠發(fā)展相去甚遠。因此,豐富的教材內容為教師生活化教學提供了必要的內容保障。
例如,在中職《經濟與政治基礎知識》中《社會保障》一節(jié)中,教材中內容非常多,對社會保障體系的六個構成組成部分都一一作了介紹,但是都比較淺,與學生未來就業(yè)密切相關的“社會保險”的部分也沒有過多筆墨。因此,在這一節(jié)講授時,將“社會保險”定位重點。同時,要求學生在課前通過父母等多種途徑,了解社會保險(養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險)的具體實施情況,并且增加講解本地幾大企業(yè)職工保險的內容。這些內容的增加,不僅提高了學生學習的興趣和效果,而且也是學生明確了在未來的就業(yè)中所關注的不僅僅是薪金,也要關注隱形的收入——企業(yè)給員工提供的保險。
由于教學內容來源于學生的生活經驗,在這樣的課堂上,學生不僅較好地領會了教材的基本理論知識,更重要地是感受到了學習的必要和探索的快樂,在探索中培養(yǎng)了實際運用的能力。
2.教學組織形式生活化。受傳統(tǒng)教學的影響,我們習慣于將學生的座位排成方方正正的正方形或長方形,教師的講臺則高高在上,學生不能亂說亂動,這樣的學習空間不利于學生想象能力和思維能力的發(fā)展。心理學研究表明:在民主、寬松、和諧的環(huán)境里,學生學習的積極性容易被激發(fā),從而使學生主動參與課堂教學,自主大膽地進行探索。比如在設計教學時,我試著拿走課桌,把椅子圍成了半圓形,仿造中央電視臺來了個“實話實說”,為學生創(chuàng)設了一個他們熟悉得生活氛圍,把課堂教學組織成了一次訪談節(jié)目,老師充當主持人,每小組選一名學生當嘉賓,其余學生當現場觀眾,課堂中,嘉賓和觀眾暢談了百姓生活變化,我們中職生該如何樹立科學發(fā)展觀,為建設社會主義新農村貢獻自己的一份力量。整堂課師生始終置身在一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境中,學生積極、主動地參與教學活動,獲得良好的教學效果。
3.教學活動生活化。政治課教學內容來源于生活,高于生活,回歸生活,因此課堂教學要基于生活,基于生活的案例,基于生活的情境開展活動。思想政治課程傳統(tǒng)的教學方式往往是教師的“一言堂”、“滿堂灌”,將學生變成“美德袋”,不斷地向其灌輸社會認同的道德觀、價值觀。這無法激起學生的學習興趣,課堂教學也因此僅僅停留在知識灌輸和記憶上,而沒有深入到學生的內心世界。為此,思想政治課課堂教學必須向生活開放,把課堂教學與生活實踐結合起來。同時必須落實學生的主體地位,在課堂中增加生活實踐的活動量,讓學生在實踐中學會做人,學會生活。
例如:在學習中職《經濟與政治基礎知識》中《投資理財》這一框題內容時,我會在課前要求學生按興趣分為“儲蓄組、股票組、債券組、保險組”四組,各小組搜集儲蓄、股票、債券和保險的相關知識,制作相關宣傳資料,并要求他們在課堂上吸引一個擁有20萬元的客戶進行投資。在課堂上,各小組要用豐富多樣的形式展示各種投資理財方式的優(yōu)缺點,極力向客戶推薦。有的會用PPT將收益列為圖表,顯得直觀明確;有的則會通過實際的投資成功案例向客推薦;有的則是將其他投資的風險一一列出,明確自己推薦的投資理財產品風險低收益高,非常具有說服力。面對這樣的課堂,還需要老師生硬地介紹幾種投資理財的具體內容嗎?面對這樣的課堂,有誰還能說思想政治課是枯燥無味的說教呢?
4.課后探究生活化。中職政治課的課后都設置有探究生活或參與生活的活動,以往課堂教學中對此要么避而不談,要么就是紙上談兵,還有部分老師把它當書面作業(yè)來做。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活,通過活動增加學生的情感體驗,從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。古人說:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展,是指導學生從課堂回歸生活,用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識,深化認識的有效手段。因此,我們在課堂教學中充分利用好課后探究這一欄目,鼓勵學生積極參與社會實踐,讓課堂教學再次回歸生活,使學生在生活中發(fā)現問題,利用掌握的知識指導自己解決問題。
如教學《多彩的消費》一課,我會布置學生開展課外采訪、調查活動:去調查農貿市場、超市、商場哪些商品屬于綠色商品?以及消費者購買綠色商品的習慣。采訪市民對綠色消費的認識與他們的消費行為,了解市民的環(huán)保意識和消費習慣。找找存在問題的原因?想想解決問題的方法?要求每組設計出實施方案并組織學生進行課堂交流,從中我發(fā)現學生設計出了許多方案:有在食堂和學校小賣部設立綠色監(jiān)督崗,有在校園內張貼標語和宣傳畫,倡導“一紙兩面用”“騎自行車上班”,有在全校范圍內進行廢紙回收活動……通過參與社會生活,不僅使學生的認識得到了深化,而且還培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。
總之,中職政治課教學生活化,是新課程改革的核心理念。學生的現實社會生活是中職政治課的源泉,學生的未來職業(yè)生活發(fā)展是中等職業(yè)教育思想政治教學的重要出發(fā)點。只有緊密地聯系學生生活的實際進行教學,通過教學活動將思想政治與學生生活融為一體,才能使中等職業(yè)教育思想政治課迸發(fā)生機和活力,提高教學效果,為學生專業(yè)的學習、未來的就業(yè)服務。
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