av午夜福利在线观看_国产精品一区二区白浆_8乄8X国产精品一区二区_国产精品国产AV大片

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>教學論文>物理論文>新形勢、新理念下如何優(yōu)化課堂提問方式

新形勢、新理念下如何優(yōu)化課堂提問方式

時間:2022-08-17 23:47:54 物理論文 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

新形勢、新理念下如何優(yōu)化課堂提問方式

  新形勢、新理念下如何優(yōu)化課堂提問方式
  
  廣東省潮安縣龍溪中學 郭映光
  
  在新形勢、新理念下如何優(yōu)化課堂提問,才能點燃學生思維的火花,引導學生動口、動手、動腦,并從物理的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題呢?筆者結(jié)合自己的教學實踐,對物理課堂教學中的幾種提問方式作一些粗淺的探討。
  
  一、探究式提問
  
  探究式的問題要注重對過程與方法的研究,給學生營造一個探究學習的學習氛圍。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科。尤其對于課改后的教學,由過去的接受式教學轉(zhuǎn)變成了探究式學習,因此這類問題的設(shè)計要從不同角度、不同側(cè)面加深對物理問題的理解,使學生思維產(chǎn)生火花,同時要盡可能聯(lián)系學生的生活實際,實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放。如在學習“浮力產(chǎn)生的原因”時,我先問學生:“物體浸在水中是不是所有情況下都受到水的浮力作用呢?”當學生猜想不一致時我演示一個小實驗:一個飲料瓶去掉瓶底,將瓶口向下,乒乓球先放入瓶內(nèi),再倒入水,請學生猜測會有什么現(xiàn)象發(fā)生?學生猜測回答:乒乓球一定會上浮。當我把水倒入,學生觀察到“乒乓球在水中不能上浮”的現(xiàn)象,學生詫異、驚奇。此時我又提出問題:“請考慮此時乒乓球不能上浮的原因出在哪里?誰有辦法使乒乓球浮上來?”創(chuàng)設(shè)這樣的問題加上演示實驗?zāi)軌蛞饛娏倚睦矸床畹恼鎸嶓@奇情景,激起學生的探究欲望。同時使學生由被動接受變?yōu)橛H身感受,在學習中有一個體驗、感悟、建構(gòu)知識的形成過程,實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、讓積極情感形成的目標,為今后走向社會和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。所以,在物理教學中,教師在設(shè)計問題時,要遵循探究性原則。
  
  二、激疑式提問
  
  古人云:“疑者,思之始,學之端也。”有疑才能有思,無思則不能釋疑。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性,教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題,然后與學生共同釋疑,勢必收到事半功倍的效果。如講《大氣壓與人類生活》時,我先做一個演示實驗:用大小兩個試管,在大試管中裝入適量的水,把小試管放入大試管中并使其封閉端與水面接觸,然后問學生:“當將兩試管一起倒置時,大試管中的小試管是否下落呢?”同學們會毫不猶豫地說:“當然要掉下來的!钡珜嶋H演示的結(jié)果卻恰恰相反,隨著大試管中的水徐徐流出,小試管非但未掉下來,反而自動上升到大試管里。學生們簡直驚呆了,真是不可想象,都被這個奇異的現(xiàn)象緊緊地吸引住了。此時我又提出問題:“小試管不掉下來,反而自動上升到大試管里,是什么原因?”這樣的問題使學生出現(xiàn)了疑問,從而產(chǎn)生了強烈的求知欲望。
  
  三、搭橋式提問
  
  這是一種常用的提問方式,在講授新知識之前,教師事先把復雜的學習任務(wù)逐步深入地加以分解,在知識聯(lián)系的“掛鉤點”設(shè)計好問題,使學生思維有明確的目的性,啟發(fā)學生運用自己的知識、智慧,戰(zhàn)勝一個個困難,取得有創(chuàng)見的成果,以達到順利完成教學任務(wù)的目的。如講《探究物體不受力時怎樣運動》中關(guān)于“力與運動”關(guān)系時,我先做演示實驗:把長木板放在水平桌面上,在長木板上鋪上粗糙不同的物體(如:毛巾、棉布),讓小車自斜面頂端從靜止開始滑下。然后提出問題:①誰能描述剛才這三個實驗中的現(xiàn)象?根據(jù)你看到的現(xiàn)象,你有什么想法?請說明理由。②小車在桌面滑行的距離不同說明了什么?③假如小車在無限光滑而且很長很長的水平面上運動,同學們推理一下,小車的運動情況又將會怎樣呢?④你現(xiàn)在認為力是維持運動的原因,有力物體必運動,沒有力的作用,物體將會停止。這個觀點對嗎?⑤你現(xiàn)在能描述力與運動之間的關(guān)系嗎?這種提問的設(shè)計能夠逐步搭建問題橋梁,既為學生積極思維創(chuàng)造了條件,又能降低思維的難度,讓學生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結(jié)論,從而培養(yǎng)了學生的思維能力。這樣得出物理定律,學生就會感到易理解、好掌握,這比我們從嘴里說出來的要深刻,而且更具有說服力。
  
  四、輻射式提問
  
  教師若能在授課時就某一問題提出一些引伸性的問題,引導學生從正面和反面多途徑去思考,縱橫聯(lián)想所學知識,將對提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大,必須考慮學生知識的熟練程度。例如,密度應(yīng)用練習中一道題:實驗室需要購買4kg的酒精,用容積為4.5L的容器夠裝嗎?我先讓學生解答,結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用,我進而提出:“4.5L的容器能裝多少kg的酒精?4kg的某種液體體積為4.5L,這種液體的密度是多少?”等問題。這種啟發(fā)學生一題多解的提問,不僅把學生的思路引伸擴散思考,而且能促進知識遷移,并達到舉一反三、觸類旁通的效果。通過這種“一題多變”引伸性的提問,很自然地把學生帶入積極思考,討論,探究等生機盎然的學習境界之中,使學生思維打破常規(guī),尋求變異,廣開思路,充分思考,使學習上升到一個新的高度。
  
  五、逗趣式提問
  
  富有逗趣性的提問,往往能激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣,以愉悅的心情去積極思維,直至問題得到圓滿的解答。如學習“慣性”概念時,學生感到難以理解,上課時我編了一個笑話:“汽車突然剎車,甲乘客倒在乙乘客身上,乙乘客很不高興地說:‘看你這德性。’甲乘客卻幽默地說:‘這不是德性,這是慣性!睂W生聽后,笑得前仰后合,我及時發(fā)問:“汽車突然剎車時,為什么乘客容易摔倒?甲乘客說的‘慣性’是什么?”象這類生動有趣的提問,會使學生的注意力高度集中,從而在主動、輕松的心態(tài)中進入探求新知識的境界。
  
  六、鞏固式提問
  
  教師為了讓學生真正理解并掌握所學到的新知識,應(yīng)在講授完新課,學生消化了該課內(nèi)容后,對本課內(nèi)容提出一個或幾個重點問題,引導學生對知識進行概括總結(jié),以達到鞏固知識的目的。如《探究光的反射定律》一節(jié)內(nèi)容既是重點又是后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ),故在學完該內(nèi)容后我設(shè)計如下提問:光的反射遵守什么規(guī)律?光的反射有哪些的類型?畫光路圖要注意什么?這一系列提問可使學生對本節(jié)內(nèi)容有一個全面正確的認識,為《探究平面鏡成像特點》的學習奠定了扎實的基礎(chǔ)。這種有目的、有計劃的提問可以把學生的思維迅速引向解決問題的關(guān)鍵之處。
  
  綜上所述,在課堂教學中,教師如果能夠恰當?shù)剡\用課堂提問,精心構(gòu)思,巧妙設(shè)問,會使學生自覺地進入探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的角色,培養(yǎng)學生勇于探究的品質(zhì)和善于創(chuàng)新的能力。教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系,組成問題的階梯,創(chuàng)設(shè)一個個矛盾,激起一個個浪花,實現(xiàn)一個個求知欲望的滿足。設(shè)疑、求疑、解疑,教學由矛盾始,到矛盾終,把矛盾作為一條紅線貫穿課堂教學始末,使教學過程充滿生機,讓師生真正體會到,每節(jié)課都應(yīng)是“不可重復的激情與智慧的綜合生成過程”。

【新形勢、新理念下如何優(yōu)化課堂提問方式】相關(guān)文章:

新形勢下如何做好平戰(zhàn)結(jié)合工作08-18

如何優(yōu)化高中數(shù)學課堂08-20

淺談如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學08-20

新形勢下政府應(yīng)如何應(yīng)對公共危機08-22

淺談如何在小學語文課堂中提問08-19

淺談?wù)n堂提問的方法08-24

如何提高初中歷史課堂提問的有效性08-20

淺談歷史課堂中針對提問對象的有效提問08-22

成才視野下的語文教師課堂提問教學之研究08-20

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對《旅游地理》課堂教學的優(yōu)化08-25