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新課程標準下探究初中生的英語閱讀
新課程標準下探究初中生的英語閱讀文/陳秋彥
摘 要：英語閱讀教學是英語教學過程中的一項重要活動，是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)和提高學生英語運用能力的一個重要方法。英語閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。提高學生閱讀能力需要課內外結合，就學生在進行英語閱讀時存在狀況及傳統閱讀教學出現的問題進行分析，并根據新課程標準的要求做了一些嘗試來探究初中學生自主閱讀的有效方法和途徑。
關鍵詞：英語閱讀；自主閱讀；課內外結合
英語在現今社會起著非常重要的作用，而閱讀教學是英語教學過程中的一項重要活動，是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)和提高學生英語運用能力的一個重要方法。英語閱讀教學的目的是指導學生掌握閱讀技能，培養(yǎng)學生的英語語感，積累語言經驗，從而培養(yǎng)他們在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。教師應充分利用課堂閱讀教學指導學生正確的閱讀方法，提高教學效率，并要求學生養(yǎng)成課外自主閱讀的習慣，通過課內外閱讀提高閱讀能力。
一、學生在英語閱讀中存在的問題
1.詞匯量不足
詞匯和習語的不足是英語閱讀中的主要阻力，在閱讀過程中由于詞匯量不足，學生無法根據上下文情景，對自己不熟悉的詞或短語作出猜測，使得許多閱讀活動無法進行，學生也會因此喪失探索興趣。
2.閱讀技巧的不足
多數情況下，學生未能掌握合適的技巧，對語篇中的key words，topic，sentence，main idea，the detail，the best title等無法作出清晰的判斷和綜合歸納，無法真正讀懂語篇的內涵。
3.學生存在應付態(tài)度
往往學生在做閱讀材料題時，只是簡單地把篇章和問題進行匹配，很少進行深入分析。往往一看到問題內容中的某一單詞和篇章中的單詞或內容有一點類似就盲目作答，很少進行認真判斷，而那往往是迷惑學生的答案，多半是不正確的答案。
二、傳統的閱讀教學模式抑制學生閱讀能力的提高
1.傳統的閱讀教學模式
傳統的英語閱讀教學要么是教師逐句翻譯解釋文章，簡單地把閱讀課上成語法課，把語法、詞匯一個不漏地傳授給學生；要么就要求學生先閱讀課文，然后完成課后或教師設計的練習，最后在班級上總評，簡單地結束教學過程。前者的教學模式不注重學生對文章的自主閱讀，抑制了學生的主觀能動性，局限了學生思維的拓展，學生狀態(tài)未被激發(fā)，學生的閱讀能力難以提高，甚至會對閱讀教學失去興趣；后者如果忽略了句型結構分析，那么學生的閱讀也只停留在表層，流于形式，回答即使正確，但對課文內容仍一知半解。
2.問題設計沒有梯度感，無法有效檢測閱讀效果
常見的英語閱讀課上的問題，多半是Wh問句或Yes/No，Right/Wrong，True/False回答的判斷題。(英語教學論文 www.thephantastics.com)《義務教育英語課程標準》著重培養(yǎng)學生在人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力以及用英語分析問題和解決問題的能力，所以在閱讀教學中，要求教師設定的問題需有梯度感，學生的閱讀潛力才能得以有效的挖掘。
閱讀是語言和思維互相作用的過程，英語閱讀教學是一個錯綜復雜的過程。閱讀能力的培養(yǎng)要課內外相結合，在課堂上，教師應借助文本內容，有針對性地引導學生正確的閱讀方法；在課外，通過大量閱讀材料擴大視野，豐富知識，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。下面具體從兩個方面進行闡述：
�。�1）課堂上利用課本資源，改進閱讀教學
筆者所在地區(qū)使用的是仁愛版教材，細品教材發(fā)現，七年上冊教材以對話為主，語篇閱讀不多，下冊逐漸增多，九年級幾乎為長篇對話或閱讀，而且圖文并茂。因此，閱讀課教學從七年級下冊開始，成為英語教學中的重要部分，教師應充分利用課堂進行閱讀教學，指導學生正確的閱讀方法，掌握正確的學習技能。
�、僖龑W生針對文章標題或插圖進行大膽預測
先對文章內容進行大膽預測，必要的話可以給學生提供一些相關信息，讓學生的思考有個定位。
�、谧寣W生進行快速閱讀，獲取相關信息，先了解文章大意
③重視釋疑的環(huán)節(jié)
一些學習基礎較好的學生往往會提出質疑，教師在幫學生解疑的過程中不知不覺地會把一些重要的語法、句式輸給學生，而且適當給予表揚和鼓動，這種過程相對于枯燥、按部就班的語法教學有效得多，學生易于接受，且能激勵學生積極思考，勤于動腦，積極提問，往往課堂教學會在輕松愉快中不知不覺度過。
�。�2）課外閱讀實踐是閱讀深層次的提升和重要補充
課堂閱讀教學固然重要，但課外閱讀也是相當重要的環(huán)節(jié)，它不僅是一種習慣的養(yǎng)成，還是對閱讀技能進行熟化和內化過程的開始，是學生自主學習能力的充分體現，是閱讀深層次的提升和重要補充。要做好這一環(huán)節(jié)，我們必須把握好以下幾方面：
�、匍喿x材料的選擇
首先，要選擇那些趣味性較強的閱讀材料來激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的學習動力，學生只有體驗到閱讀的快樂，才能持久地、自覺地保持閱讀的興趣，自覺地去閱讀課外讀物。要讓學生持久地保持閱讀學習熱情，教師就要特別注意保護和激發(fā)學生的閱讀興趣�！毒G野仙蹤》《新概念英語》初級版等都是非常適合初中生的課外閱讀材料。如果所選材料篇幅過長、難度過大，或太枯燥無味的話，學生就會漸漸喪失學習興趣，從而不愿意自覺地去學習。其次，閱讀材料的選擇應遵循由易到難、由短到長，由敘事到多種文體的循序漸進原則，在不同時期給學生提供適當的閱讀材料。
�、趫猿珠喿x，養(yǎng)成課外自主閱讀習慣，提升閱讀技能
我國英語教學雖普及近三十年，但到目前為止，我們仍有許多中學生甚至大學生的英語閱讀能力還處于較低水平，其中一個重要原因就是沒有養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。中學生特別是初中生，還不成熟、自覺性差，自覺閱讀習慣的養(yǎng)成要在學校教育中靠教師長期引導和督促來實現。筆者為了督促、激勵學生主動進行英語閱讀而開展“閱讀有獎”活動。讓學生每周自選材料，至少閱讀兩篇課外材料，且在所閱讀的材料后用自己的語言寫上故事梗概，以檢驗學生對閱讀材料的理解。每周五收上材料，并對材料進行批改評分，分等次評出不同獎項，給予小小的物質獎勵（為了鼓勵學生，有參加活動的學生都會得到相應的獎勵），并且我會抽取其中一些合適的材料作為測試中的閱讀材料，學生的自豪感得以提升，自然積極性就提高了。如此堅持一年，發(fā)現越來越多的學生參與到活動中，學生自覺閱讀的習慣逐漸形成，學生的閱讀能力有了較大提升。學生在完形填空、閱讀理解和綜合填空中的得分率由八年上級學期期末的63%，68%和75%，提升到2012年九年級市質檢中的77%，85%和81%。
總之，在閱讀教學方面，學生需經過長期的訓練，才能掌握一定策略，養(yǎng)成良好習慣，形成一定能力。而要真正提高學生的閱讀能力，需要課內和課外閱讀有機結合，缺一不可，且需長期堅持。因此，要真正提高學生的閱讀能力，我們既要注意課內精讀材料的正確處理，又要考慮課外閱讀材料的合理選擇，還要考慮到課外閱讀習慣的養(yǎng)成，只有把課內教學和課外閱讀實踐有機結合，才有可能實現大幅度提高學生閱讀能力的目標。
參考文獻：
潘海燕。英語閱讀策略與閱讀理解相關研究。中小學英語教學與研究，2003.
�。ㄗ髡邌挝� 福建省莆田市城廂區(qū)華亭埔柳學校）
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