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“三位一體”糾錯法在英語教學中的運用
“三位一體”糾錯法在英語教學中的運用文/徐 影
摘 要：教師要充分利用好“同學”這個教學資源。這樣，既能增加師生互動、生生互動的機會，又能讓更多的學生從中得到啟示。最后本人和同伴都沒有發(fā)現和意識到的錯誤由教師來訂正。學生本人、同伴和教師的共同糾錯，形成一個整體，這就是“三位一體”糾錯法。
關鍵詞：“三位一體”糾錯；口語糾錯；語言教學；閱讀測試；糾錯意識
英語對于我們中國的學生來說是一門外語，正因為它不是我們的母語，加之我們又缺少一定的語言環(huán)境，因此在中學英語教學中，學生犯語言錯誤是一種司空見慣的現象，而且也是令英語教師頭疼的問題。但是美國心理學家桑代克認為：人的知識和技能是通過“嘗試——錯誤——再嘗試”這樣一個往復過程而獲得的。所以，英語教學過程就是這樣一個不斷發(fā)現錯誤、不斷糾正錯誤的過程。犯錯誤也是學生學習的一部分，犯錯是在所難免的，但這種犯錯的過程其實是學生不斷改正錯誤、完善方法、創(chuàng)新求知的過程。因此，學生出現錯誤教師不必大驚小怪，不必感到學生是如何如何地難教等。
最近幾年，有許多人主張對學生的錯誤要寬容，不能老是糾錯，怕打消學生學習的積極性，讓學生在語言交際方面樹立信心，我覺得一味寬容做得有點過了，會導致學生無視自己的錯誤，學生要知道自己的錯誤才能知道改正，以此達到進步的目的�。《械慕處熣孟喾�，他們是見錯必究，而且也不講究策略，大大挫傷了學生學習的積極、主動性。到底該怎么做才能讓學生既意識到自己的錯誤，又不失信心樂觀去學習呢？筆者教英語已經17年了，根據17年的摸索和實驗，我覺得“三位一體”糾錯在我的英語教學中起著非常重要的作用，學生的進步不容小覷。
所謂“三位一體”糾錯，指的就是首先由學生自己找出自己的錯誤，然后和同伴互換，互相指出彼此的錯誤，學生天天在一起學習，感情比較深厚。如果讓他們相互指正錯誤和糾正錯誤，效果往往比較好。教師要充分利用好“同學”這個教學資源。這樣，既能增加師生互動、生生互動的機會，又讓更多的學生從中得到啟示。最后本人和同伴都沒有發(fā)現和意識到的錯誤由教師來訂正。學生本人、同伴和教師的共同糾錯，形成一個整體，這就是“三位一體”糾錯法。下面我就從聽、說、讀、寫幾方面談談我的做法。
一、聽力
聽力是學習英語必須具備的能力之一，是中考、高考必考的一項內容，也是學習者語言輸入的方式之一，因此聽力的重要性可想而知。我們要提高學生的“聽能”，除了讓學生多聽之外，還必須教給學生必要的“聽技”，我認為糾錯是提高“聽技”的方法之一。在聽的過程中，學生出現錯誤是正常的事情，關鍵是我們如何糾錯。下面就是我的一些做法：
我們每周都要上一次聽力課，聽力的內容多樣，有對話，也有短文；聽力的測試方式也多樣，不僅僅是選擇題，還有根據所聽的內容填表格、回答問題、復述等。學生聽聽力之前，我都會發(fā)給他們一些印好的任務，然后開始放第一遍錄音，由學生自己獨立完成sheet，然后放第二遍錄音，讓學生自己訂正。訂正后和同伴交換sheet，同時我開始播放第三遍錄音，學生改對方sheet的時候特別認真，唯恐放過任何一個小錯，當然精力也相對集中得多。最后，我把他們的sheet都收上來檢查，看看是否有錯誤沒有改出來的現象，如果有，則很可能是大部分學生的難點，我會針對這些錯誤，用很短的時間一起訂正，和學生一起共同解決問題。試想：如果學生僅僅看著自己的sheet連聽三遍錄音，他們會覺得枯燥無味，甚至應付了事，起不到提高“聽技”的作用。另外，很多學生對自己一次次的錯誤視而不見，但是如果改成了別人的錯誤，我相信他們會記憶猶新，從而引以為戒，自己不再犯類似的錯誤。這種“三位一體”糾錯法在聽力中運用的時候，我們也要靈活、適當采取激勵和獎懲措施，而且他們在互相糾錯的時候，同伴是不能固定的，讓學生不斷有新鮮的感覺。我個人認為，我班的聽力提高和這有著千絲萬縷的關系，您不妨一試。
二、口語交流
學習語言的首要目的就是為了交流，因此當今的英語課堂不再是像過去一樣，教師滿堂灌，學生一味記筆記、背語法了。我們現在的英語課堂是活躍的，是用所學的語言點去模擬場景交流。但是在英語課堂上，在語言交流的過程中，出現錯誤不可避免，語言教學不僅要涉及純語言知識，還必須同時考慮時態(tài)、語態(tài)、人稱和數等語言變體、語用知識、文化差異、母語影響等許多相關因素。學生在表達的過程中，要同時考慮這些因素是比較難的。實際上學習外語的過程就是自始至終都與錯誤作斗爭，力求在消滅錯誤中達到語言學習的正確、準確甚至完美的過程。那么，英語課堂上的口語糾錯就是語言教學的一個重要環(huán)節(jié)。當然，要視學生的何種錯誤而定。
1.自己糾正
如果學生由于粗心、緊張而出現的錯誤或者這種錯誤在該學生的認知范圍之內，則不必有錯即糾，沒有必要明確指出具體的錯誤，可以用一些語氣詞如“Uh-huh”的升調或友好而帶有懷疑的語氣詞甚至一個微笑提示學生自己發(fā)現錯誤，留給學生一定的思考空間而后自行糾正，糾正后教師要給予適時的表揚。這樣有利于保護學生的自尊心、提高學生的自信心，調動學生的積極性，使學生有一種成就感，培養(yǎng)自己解決問題的能力，并養(yǎng)成自主學習的習慣。
2.其他學生幫助糾錯
當學生出現的錯誤是本課堂的主要語言點，是強調的語言形式或重點使用的交際用語及討論的文化等方面的錯誤，可以由學生進行糾錯。如，Go for it七年級下Unit 5，在學生運用主要句型be doing作匯報時，要提醒學生注意聽，把其中錯誤的記錄下來，匯報后讓學生指出錯誤并糾正。這時發(fā)言的學生會盡量不出錯誤，聽的學生聽得特別仔細并幫助養(yǎng)成記錄的習慣。而學生給學生糾錯時，他們沒有很大的心理負擔，反而形成一種和諧活潑的同學關系與對學習的嚴謹態(tài)度。例如，我在教這節(jié)課的時候，首先提示學生，be是現在進行時的左膀，doing是現在進行時的右臂，二者缺一不可，如果學生在說的過程中掉了be，則要揪他們的左耳朵，若掉了-ing，則要揪他們的右耳朵（當然是假揪，做做樣子而已），學生想看好戲，看能揪住誰的耳朵，因此他們聽別人說的時候特認真，唯恐人家有錯漏過去了。一節(jié)課輕松而愉快地上完了，學生也學到了知識。
3.教師幫助糾錯
如果學生出現的錯誤超出學生的學習范圍或認知水平，比如由于文化差異、漢語思維影響等方面而出現或者是比較復雜的句子或牽涉到較復雜語法的句子，這些錯誤學生也較難聽出來或聽出來但也不好表達，這時要教師給予糾正。比如Go for it，七年級下冊第六單元，有句話是這樣的：Look at this group of people playing beach volleyball.該句話中的playing是分詞作定語，學生不易理解，我想讓學生仿照該句造句，讓他們翻譯：我看見一個跳舞的女孩。很多學生是這樣說的：I can see a girl is dancing.這時如果學生自己和其他學生都沒有意識到自己的錯誤，教師要作出清晰的解釋，給予幫助，避免學生下次再犯同樣的錯誤，如果沒有講清楚，其他學生也會受到誤導。當然，教師糾錯時一定要態(tài)度和藹，讓學生知道在語言學習過程中犯錯誤是正常的，是走向正確表達的必經之路。
三、閱讀
像聽力一樣，閱讀在英語的學習中占有重要的一席之地，是語言輸出的方式之一。我們每周會有一節(jié)閱讀課，閱讀材料的題材多樣，閱讀測試的題材也多樣，包括單項選擇、問題回答、生詞猜測等。學生獨立做完閱讀后，我會安排小組活動，每組內部進行自我糾錯，看看和別的小組有沒有不一樣的答案，大家呼聲最高的那道題就是我要糾錯的題目，我會幫他們分析這種類型的題目該怎么做，他們會認真記下連同伴都沒有解決最終教師解決的問題。這種糾錯方法在閱讀中起到了舉足輕重的作用。
四、寫作
相信每位教師每節(jié)課結束的時候都會給學生布置作業(yè)，而且大部分的作業(yè)是書面作業(yè)。教師每次精心批改學生作業(yè)不外乎兩大目的，了解學生對知識的掌握情況，獲得信息反饋；督促學生完成作業(yè)，以利鞏固知識，形成技能。作業(yè)下發(fā)后，學生往往只重視這次作業(yè)或測驗得了幾個大“勾”或幾把紅“叉”。對于紅“叉”也只是一看了之，而不是立即提筆更正。究其原因：（1）學生不懂得如何訂正；（2）偷懶不想訂正；（3）教師不檢查沒必要訂正；（4）覺得沒啥意思不去訂正。由此可見，學生沒有糾錯意識，糾錯能力相對缺乏。因此，我就把“三位一體”糾錯法用到了書面作業(yè)當中。
為了提高學生的寫作能力，我每天留給學生的作業(yè)幾乎都有要寫的書面作業(yè)——不是用當天所學的語言知識造句就是寫篇與本節(jié)課有關聯(lián)的小作文。但是我的具體要求如下：
1.首先由學生自己獨立完成作業(yè)，寫完后自己讀一遍，然后用另一種顏色的筆畫出自己發(fā)現的錯誤。但是往往學生對于自己寫出的東西思維已成定式，他們往往看不出自己的錯誤。因此進行第二步。
2.自己改好后的作業(yè)交給同伴互改，我實行了“有獎捉蟲”活動，對于檢查出別人錯誤的學生，根據數量給予一定的獎勵，或者貼出來表揚，或者增加平時分數等，這樣一來，他們在改同伴作業(yè)的時候特別認真，唯恐漏過一絲錯誤，而且，他們在改完別人的錯誤后，自己會非常謹慎，他們會時刻提醒自己，千萬別犯同樣的錯誤。
3.同伴改完作業(yè)以后，由課代表統(tǒng)一收齊交給我，我對他們的作業(yè)大致看一遍，如果發(fā)現有沒有改出來的，我會記在我的作業(yè)批改記錄本上，在下節(jié)課前用幾分鐘的時間統(tǒng)一訂正。
事實證明，這種糾錯法的功效不容小覷，學生的英語寫作水平得到了很快的提高。他們每次作業(yè)后都會自覺地去“尋獵”，而對方則盡量不讓自己被捉到錯誤，自然而然錯誤率在下降。
總而言之，學生在學習英語的過程中，出錯在所難免，但是糾錯方法各不相同，適合的就是好的。只要找準適合學生的糾錯方法，學生的英語學習就會趣味盎然，成績會步步上升。在以后的教學中，我會繼續(xù)完善“三位一體”糾錯法，讓它更好地服務于我的英語教學。
參考文獻：
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