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利用插圖資源，優(yōu)化教學設(shè)計
利用插圖資源，優(yōu)化教學設(shè)計作者/蔣雅娟 奚 江
插圖是教材的有機組成部分，是教學中不可缺少的重要資源。教學設(shè)計中應(yīng)充分重視課文插圖，最大限度地發(fā)揮其作用，使教學設(shè)計最優(yōu)化。
一、利用插圖，巧妙導入課文
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導入課文學習，引導學生進行觀察，可豐富學生感性認識，有助于學生快速進入課文情境，加快課文閱讀理解的進程。
蘇教版國標本六年級下冊的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時導入環(huán)節(jié)，可讓學生仔細觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學生初步感悟故事內(nèi)容，了解前因后果。
不同類型的課文都可采用這種方法導人。介紹游覽景點的課文，可利用插圖作導游。二年級下冊《月亮灣》一課寫的是小山村的優(yōu)美景色，導入時可讓學生仔細觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個村子起個好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會有人物肖像插圖，導入時可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學。
二、利用插圖，促進文本對話
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！币獙崿F(xiàn)學生與文本之間對話，促進心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優(yōu)勢。
例如國標本蘇教版語文一年級下冊《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學生理解“瘋狂”一詞，我讓學生仔細觀察，談?wù)剰闹凶x懂了什么。
生：一位騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上。
生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上�！�
師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？
生：牛像發(fā)了瘋一樣。
師：沒錯，你能說說圖上的公牛是怎么發(fā)瘋的嗎？
生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。
對一年級孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進程。
再如，《北風和小魚》是一年級上冊的課文。配套教參對課文作了深入解讀：《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。
許多教師都上過這一課，往往根據(jù)教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風和小魚對立起來，引導學生痛恨北風、喜歡小魚，極力討伐北風、贊美小魚。然而仔細翻翻教材，會發(fā)現(xiàn)此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現(xiàn)北風吹來，大自然景觀發(fā)生了變化；第二幅是北風和小魚對話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了……多么恬靜、溫馨的畫面��！我與學生就此展開交流——
我：你們喜歡這幅圖嗎？
生：喜歡。
我：為什么喜歡呀？
生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。
生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。
我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？
生：我知道，是北風給我們帶來的。
我：那你們喜歡北風嗎？
生：喜歡。
一幅插圖，扭轉(zhuǎn)了教學的情感基調(diào)，也促進了學生與文本的對話，深化了學生的閱讀理解。
三、利用插圖，延伸拓展訓練
看圖說話是小學低年級行之有效的訓練形式。利用課文中的插圖進行拓展延伸，有助于培養(yǎng)學生觀察、思維、想象、語言表達等能力。
蘇教版國標本二年級下冊《蝸牛的獎杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對著面，它們在說些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學生放飛想象，練習口語表達�？梢赃@樣引導：
日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發(fā)現(xiàn)空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們在你追我趕、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸�？粗粗�，不由得對小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會說什么，小蝸牛又會說些什么？
學生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養(yǎng)了學生的思維、想象能力，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
小學語文教材中一幅幅精美的插圖，都經(jīng)過編者精心編選，形象生動，與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)了編者的良苦用心，是不可多得的教學資源。如二年級上冊《梅蘭芳學藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實寫照。同一單元的《要好好學字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導學生課外拓展的良好素材。
總之，充分利用教材中的插圖來設(shè)計教學，對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。
（江蘇省無錫市新區(qū)碩放南星苑小學）
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