以意逆志直抵心靈 我講李清照的《聲聲慢》

　　以意逆志直抵心靈 我講李清照的《聲聲慢》
　　
　　◎潘景學
　　
　　《聲聲慢》是李清照的晚年之作，“一字一淚，都是咬著牙根咽下”（梁啟超語）。細細品讀，凄苦、悲涼之情隨瑟瑟秋風穿越時空，直吹心中，一個風鬟霜鬢的老嫗從視野的深處走來，呼之欲出。學習李清照的作品，高一學生有一定的基礎，初中時學習她的《如夢令》《一剪梅》和《武陵春》，恰是李清照前后兩個不同時期詞作的代表。學生對作者的身世遭遇、對詞人婉約的詞風有所了解。學習這篇作品，筆者用“知人論世”“以意逆志”的方法，通過反復誦讀，帶學生走進詞人的內(nèi)心世界，體會她心靈深處的傷痛。
　　
　　教師范讀，然后學生自由朗讀。為了檢查學生初讀的感受，達到對詞的整體把握。筆者特意向學生發(fā)問，讀出點什么嗎？用詞中的一句回答，“怎一個愁字了得！”一個字回答�！俺��！睂W生脫口而出。詩詞都是情感的產(chǎn)物，看來他們對整首詞的感情還能夠理解。為了讓學生進一步了解“知人論世”這種詩詞鑒賞的方法，筆者接著問道：李清照“愁從何來？”，并從反面啟發(fā)道，我們學過她的《如夢令》“興盡晚歸舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”是何等陽光！何等青春快樂！而另一首小令：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦�！敝性~人的心境是何等的純凈而美好，生活是何等的高雅而富有情致。怎么就“怎一個愁字了得”了，她的生活發(fā)生了什么變故？學生查閱資料，小組討論，最后答案趨于一致，即北宋滅亡，宋室南遷，丈夫趙明誠去世。還有一部分學生提到詞人晚年客居他鄉(xiāng)，沒有子嗣，沒有親朋。老師都一一給以肯定。聰明的學生能夠結合辛棄疾“四十三年，望中猶記、烽火揚州路”，想象詞人怎樣在烽火狼煙、刀光劍影顛沛流離，有的學生竟知道她與丈夫志同道合、夫妻恩愛的故事。學生的聯(lián)想能力和豐富的知識出乎筆者的預想，筆者毫不吝惜以贊美的言辭給予評價。之后，為學生補充了南遷路上夫婦二人傾全部心血收藏的金石書畫的丟失，補充了她第二次婚姻的不幸。學生無不被她的遭遇所打動。學生自然懂得前面所說的美好生活、快樂時光是在南遷之前，兩首小令都是寫詞人少女時代生活的。通過這樣的對話學生進一步了解了知人論世的方法，對詞的內(nèi)涵理解得更深刻。
　　
　　那么，詞中的“愁”與《醉花陰》所表現(xiàn)的“愁”，與《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的“愁”，與《一剪梅》“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”的“愁”哪個內(nèi)容更相似？為什么？筆者進一步問道。要求各小組通過查閱資料，進行討論交流，拿出大家認同的答案。課堂上氣氛活躍，學生的回答每每有可圈可點之處�！昂汀段淞甏骸份d不動許多愁的‘愁’相似，都是經(jīng)歷了人生離亂之后的感受�！薄奥務f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟、載不動許多愁”回答了為什么“守著窗兒，獨自怎生得黑。”“‘兩處閑愁’是分居兩地的夫妻閑暇時相互思念之愁”，“醉花陰的愁也是思念之愁”，“‘怎一個愁字了得’的‘愁’超出了愁的范疇，是詞人的凄苦、孤獨、寂寞、失落、傷感的多種情感交織的一種感情。”筆者不時插話引導，“同是寫愁，本質卻不同，雖然都有孤獨、寂寞、凄涼之意，但一種是苦中帶甜，一種是絕望的、無奈的、痛徹心扉的。”學生微微頷首，若有所思。
　　
　　詞中是如何表達這種絕望的、無奈的、痛徹心扉的情感的呢？寫情無外乎直接抒情和間接抒情，間接抒情包括借景抒情、借古諷今、托物言志、用典抒情�？烧页鰜磉M行分析。個人獨立分析、體會，小組交流，展示。學生在展示講解中，筆者不失時機地進行啟發(fā)補充拓展學生思維的深度和廣度。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！逼呓M疊詞是直接抒情，寫出了詞人一番尋覓之后的外部感受和內(nèi)心的凄苦。學生通過自己感悟，或查找資料之后能夠準確地表明自己的觀點，筆者追問道：“尋覓什么？為什么會有那樣的感受？”，引領學生再一次進入到人物的苦難和遭遇中去思考。通過對詞句的反復誦讀體會這種疊詞所營造的壓抑、低沉的特殊的音樂效果所傳達的詞人內(nèi)心的孤獨與無奈。“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急！”一番爭論之后，大家認為是間接描寫，寫出了詞人內(nèi)心的悲涼。筆者啟發(fā)道：“為什么是淡酒，飲酒是為什么？”“借酒澆愁�！睂W生的理解僅能如此。筆者補充道：“酒淡因為愁濃，酒未必淡，再濃的酒也化不開心中的愁結。晚來風也未必急，只是冷的是心，心中的凄涼，即使是春風拂面，也未必感覺到些許的溫暖�！睂W生表示認同�！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識�！睕]有爭議，間接抒情，借景抒情，借南飛的大雁抒思鄉(xiāng)之情。學生理解到這里，筆者引導學生重溫《一剪梅》中“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”的句子，讓學生識別此雁是否是彼雁，那么詞人想到了什么？詞人的心是敏感的，觸景傷懷，往事歷歷，怎能不肝腸寸斷！“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”學生對這一句的理解很到位，詞人自比黃花，在西風下凋零憔悴�！霸~人自比黃花的還有哪句？”筆者問道。“人比黃花瘦�！币驗閯倓倢W完《醉花陰》，學生印象很深。“但那是一多個愁善感的少婦，‘人比黃花瘦’是因為心中有思念，心中有愛，心中有希望。是思念的煎熬，是愛情坦白，是詞人寫給丈夫的情書。而‘滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？’是一個風燭殘年的老婦，經(jīng)歷了人生的所有的不幸之后，心中的無奈、凄苦、絕望，孤獨。‘如今老去無成，誰憐憔悴更雕零《臨江仙》�！�‘如今憔悴，風鬟霜鬢，怕見夜間出去。不如向、簾兒底下，聽人笑語《永遇樂》�！�李清照是一朵飄零的黃花，內(nèi)心的傷痛只有向北風訴說�！惫P者抓住契機把話題延伸�！澳愕臏I光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往，夜太漫長凝結成了霜，是誰在閣樓上冰冷的絕望”，“菊花殘 滿地傷 你的笑容已泛黃 花落人斷腸 我心事靜靜淌 北風亂 夜未央 你的影子剪不斷 ……”不由得讓人想起周杰倫的《菊花臺》來，動情哼唱中，一個像菊花一樣憂愁和堅強的女子向我們走來，走進每個人的心中�！笆刂�窗兒，獨自怎生得黑！”為什么不出去，非要挨在窗邊等著天黑？前面的問題中同學們已經(jīng)做了很好的回答，“只恐雙溪舴艋舟、載不動許多愁”，何止是舴艋舟，一枝一葉、一草一木都會觸動詞人的情懷，“物是人非事事休，欲語淚先流�！保�“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”語淺意深，其境彌幽，其情彌苦。反復誦讀，令人唏噓感慨。“點點滴滴”分明敲打在詞人痛苦的心上。在這個不眠之夜詞人又想起了什么？無需講解，學生心領神會。梧桐在古詩詞中歷來是哀傷、愁思的象征，“寂寞梧桐深院鎖清秋。”是后主李煜“剪不斷，理還亂”的亡國之愁；“梧桐樹，三更雨，不道離情更苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。”是秋思秋景、秋雨秋夜孤獨少婦的“愁絕”。古代詩詞中像這種被賦予特殊意義的意象很多，如楊柳、丁香、菊、梅、蘭、竹、楊花柳絮等等，學生在這方面有一定的積累。通過以上師生的交流對話，最后理解“這次第，怎一個愁字了得！”就水到渠成了。
　　
　　在引導學生對詩詞的賞析過程中，筆者多用以意逆志的方法，通過對語言的揣摩剖析，調(diào)動學生的情感體驗、知識積累去感受，去品讀，去解讀，讓學生感受文字背后的東西，感受弦外之音，進入詞人的情感世界，撲捉詞人生命的律動。而不過分執(zhí)著于對詩詞的理性分析，不在結論分析上糾纏不清，給學生廣闊的想象空間，讓學生思維的翅膀盡情翱翔。
　　
　　(潘景學 天津市寶坻育英中學 301800）

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