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如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的學習主動性創(chuàng)造性
如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的學習主動性創(chuàng)造性四川省鹽邊縣永興鎮(zhèn)小學 劉保華
學生是教育的主體，只有充分發(fā)掘?qū)W生的主動性創(chuàng)造性，自覺參與教育活動，才能實現(xiàn)個人素質(zhì)的提高，從而達到我們教育的目的。在傳統(tǒng)教學中以學生為主體，以教師為中心，無法將學生培養(yǎng)成不斷發(fā)展、具有創(chuàng)造能力的人，這與當前全面推進素質(zhì)教育要以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的精神背道而馳。在教學活動中，堅持面向全體學生，充分調(diào)動學生學習的積極性，主動性創(chuàng)造性，選擇適合自己的學習方式，對學習進行自我管理，這既是時代發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育觀念的體現(xiàn)。那么如何培養(yǎng)學生的學習主動性創(chuàng)造性呢？
一、變先教為先學
由于長期受應試教育的影響，不少教師在課堂上總是以灌輸為主，布置大量機械的重復性的作業(yè)，以致出現(xiàn)了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況。學生處于被動狀態(tài)，學習能力的形成和自主性的發(fā)揮都受到了嚴重阻礙。
要使學生主動地學習，學會學習，就必須體現(xiàn)主體性教育思想，真正讓課堂教學從教師的講堂變?yōu)閷W生的學堂，變教師先講為學生先學后講，教師后教后導。
二、變教路為學路
素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個學生成為統(tǒng)一的“標準件”，而是造就有活力，有個性，會學習的一代。應試教育無視學生的個性與特點，不顧學生的學情。采用“一刀切”的教育模式，不是因材施教；教師按自己的教學思路，講了還是講，學生被動地聽了還是聽。要真正發(fā)展學生的個性，使學生學會學習，教師就必須尊重學生主體，分析學情，及時調(diào)控教路，順著學生的學習思路展開教學。教師要隨著學生學路，不斷調(diào)整自己的教路，變教路為學路，這樣體現(xiàn)了學生的主體地位，教師服務于學生，教師的“教”促進了學生的發(fā)展。
三、變提問為質(zhì)疑
“學起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑可以使教師的教學有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以使學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激發(fā)學生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮。然而，在教學實踐中存在著“教師問學生答，學生跟著老師的提問跑”的現(xiàn)狀。這樣會削弱學生的主體地位，不利于主動學習的形成。實踐證明：只要啟發(fā)得當，學生是能抓住課文的重點和難點提出問題的。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，比老師主觀設(shè)計問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待“接受”，消除學習的依賴心理，使學生成為學習的探索者和主人，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不須坐聽老師之講說�！�
四、創(chuàng)設(shè)主動學習的良好氛圍
課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與學習的良好氛圍，把學生推向主體地位，是實施素質(zhì)教育首先要解決的問題。
1.創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，形成民主融洽的教學氛圍。情感是打開學生智力大門的鑰匙，平等的師生關(guān)系是學生主動參與學習的前提。因此，首先，教師在教學中表現(xiàn)親切，注意多與學生進行情感交流，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氣氛，讓學生感到自己就是課堂上的主人。第二，教師還要有意識地置身于學生群體中，耐心聽取學生發(fā)表各種見解。與學生一起思考，一起探索。第三，應鼓勵學生向老師質(zhì)疑，平等愉悅地共同探求知識，教師要充分尊重學生的能力，形成民主融洽的氛圍，給全體學生主動參與學習提供良好的機會。
2.創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學生主動參與意識。教學不單是個認識過程，還是一個情感過程。天文學家哥白尼說過，他對于天文的思考產(chǎn)生于“不可思議的情感高漲和鼓舞”。正是這種情感才使他創(chuàng)立了“日心”說。要學生主動參與學習，首要的條件是學生具有學習的興趣。美國著名心理學家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門的評價和培養(yǎng)。因此，我們要根據(jù)學生的認識規(guī)律和心理特征創(chuàng)設(shè)求知情境，從而激發(fā)學生主動參與學習的意識。
3.創(chuàng)設(shè)生生之間交往的機會，增強學生主動參與意識。由于學生年幼，閱歷淺，經(jīng)驗不足，情緒不穩(wěn)定，因此，長遠的目標和抽象的追求，往往不能成為持久的動力。又由于學生個體的差異，中下生往往由于注意力不夠集中，對學習抽象的知識缺乏持久、積極的學習態(tài)度。如教師不注意關(guān)注這些學生，只讓個別學生回答或活動，讓尖子學生或教師的思維代替了全體學生的思維，那么全體學生主動參與學習的意識就會淡薄。
4.改革課堂教學，使學生主動參與、學會學習。 滿堂灌、以教師的“教”為主的教學模式，阻礙了學生個性的發(fā)展，發(fā)揮不了學生的學習主動性，更談不上學會學習了。所以，改革課堂教學，是大勢所趨。“先放后扶”，激活參與，讓學生在自主學習中逐步掌握學法。無論是備課還是上課，不少教師常常習慣于從自己的角度去理解，把握教材，去“精心”設(shè)計教法，而對學生如何學，考慮卻很少，甚至根本不考慮。課堂上也常常將誰為誰服務也顛倒了。教育理論告訴我們：教學的本質(zhì)應是學生的認識過程，是學生認識客觀世界的過程。學生沒有自主參與的機會，學習熱情會越來越淡薄，自信心越來越不足，能力也越來越差。要改變這種現(xiàn)狀，必須：①大膽地“放”。“放”就是充分給學生以自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習的機會。課前放手讓學生去憑已掌握的舊知識去探求新知識，讓學生去摸索學習方法，發(fā)現(xiàn)問題，知不足而努力學。課堂上放手讓學生充分去讀，放手讓學生去說，去寫……這樣在“放”中讓學生進行聽說讀寫思的訓練。②精巧地“扶”�！胺觥本褪前l(fā)揮教師的主導作用�！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍π缘�，才是學生需要的�！胺觥币龅镁�，要扶在學生的疑處，難點之處，“扶”學習有困難的學生�！胺觥辈坏寣W生“知其然”，還要“知其所以然”。例如，預習時，怎樣抓題目審題，憑借課文內(nèi)容不能直接解決的問題怎么處理，等等。教師要善于幫助學生掌握學習語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學生掌握學習語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反 三，活學活用，才能讓學生學會，會學。
5.拓展延伸，由點及面，讓學生在自能學習中不斷運用學法。①以課堂為中心，橫向拓展。課堂學習是“點”，橫向是向課前、課后拓展。課前讓學生有目的地充分自學，讓學生去嘗試，去實踐，去探索，去體驗。這個過程學生必然要用一個方法去學，摸索出一套自學的方法，形成自學預習的習慣。正所謂：實踐出真理。②以教材為例子，縱向延伸。教材是個例子，它是學生學習規(guī)范語言的范例，是學生進行語言訓練的載體。但僅學好范文是不夠的，教師不但要善于在課堂上讓學生以教材為例子，學習語言的規(guī)律，以教材為“拐棍”，嘗試語言的練習；由教材做遷移，形成語言技能。
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