- 相關(guān)推薦
淺談激勵理論在應(yīng)用型本科教學(xué)實踐中的應(yīng)用
淺談激勵理論在應(yīng)用型本科教學(xué)實踐中的應(yīng)用海南省�？诮�(jīng)濟學(xué)院基礎(chǔ)課部 關(guān)德福
【摘 要】激勵是組織行為學(xué)的核心問題，本文就雙因素論、歸因論、行為改造激勵理論在應(yīng)用型本科教學(xué)中的運用進行了探討。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；教學(xué)；激勵理論
激勵是組織行為學(xué)的核心問題，自20世紀二三十年代以來，心理學(xué)家、管理學(xué)家和社會學(xué)家就從不同的角度研究了怎樣激勵的問題，提出了許多理論。我國一些企業(yè)在這方面已有不少研究成果。下面就雙因素論、歸因論、行為改造激勵理論在應(yīng)用型本科教學(xué)中的運用談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。
一、注意專業(yè)學(xué)習(xí)本身的激勵
一位剛到應(yīng)用型本科院校的老師給文秘專業(yè)的學(xué)生上《文書工作與檔案管理》課，課堂紀律要求十分嚴格，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課聽講與發(fā)言、課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)等都提出了十分具體的要求，并認真督促、檢查。學(xué)生上課基本沒有違紀現(xiàn)象，聽課專心，但課堂氣氛嚴肅有余，有些沉悶，討論很少有學(xué)生發(fā)言。學(xué)生作業(yè)認真，按時上交，但不少同學(xué)照書抄，缺少自己的見解。這位老師有些納悶：自己給學(xué)生提的要求不僅具體，而且有針對性，大家也都按要求做了，為什么還是沒有把學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來呢？
美國心理學(xué)家赫茲伯格認為：激勵因素有兩種不同類型，一類是促使人們產(chǎn)生不滿的因素，大都與外部環(huán)境有關(guān)，如“企業(yè)政策制度”、“監(jiān)督”、與主管關(guān)系”、“工作條件”等。他認為這類因素處理不當(dāng)，會導(dǎo)致員工的不滿；滿足這些需要則只能防止員工產(chǎn)生不滿情緒，卻不能激發(fā)其積極性。他認為這類因素如同一個人不慎跌了一跤擦破皮一樣，及時用藥消毒以防止發(fā)炎并盡快恢復(fù)，但不能改善健康。這類因素又稱“保健因素“。激勵因素的另一類是使人們感到滿意的因素，一般是由工作本身產(chǎn)生的，如“工作本身的興趣和挑戰(zhàn)性“、“工作上的成就感”、“工作中得到認可和贊賞”等，稱為激勵因素。這些因素的改善，往往能給員工很大激勵，產(chǎn)生工作的滿意感，有助于充分、有效、持久地調(diào)動員工的積極性。這位老師由此得到啟發(fā)：自己對學(xué)生提出的一條條要求，有助于改善學(xué)生的“外部環(huán)境”，解決“保健因素”有關(guān)問題，使學(xué)生沒有“不滿意”，而要使學(xué)生“滿意”，還必須在專業(yè)學(xué)習(xí)本身下功夫，才能使學(xué)生受到激勵。這位老師了解到，學(xué)生在上《文書工作與檔案管理》課前，已上過《大學(xué)語文》、《公文寫作》、《秘書學(xué)》等課程，這些課程有不少內(nèi)容相互重復(fù)，學(xué)生學(xué)起來感到厭煩。同時，同學(xué)們認為老師講得多、學(xué)生實訓(xùn)少，缺乏身臨其境的體驗。這些問題的存在影響學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)的本身感受到快樂和激勵。這位老師關(guān)于調(diào)整教學(xué)計劃，教學(xué)大綱的建議得到了學(xué)院支持，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容得到了整合：新建了秘書實訓(xùn)室，有的教學(xué)內(nèi)容老師邊講、學(xué)生邊做；還組織學(xué)生直接參與一些校內(nèi)外的秘書工作。這些做法順應(yīng)了應(yīng)用型本科教學(xué)自身的規(guī)律，有利于學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)本身體驗到興趣和挑戰(zhàn)，受到學(xué)生歡迎。
二、做好失敗歸因的引導(dǎo)
在應(yīng)用型本科學(xué)生中，有部分學(xué)生認為自己是因為高考分數(shù)低才進了這類院校的，有種失敗的自卑感，如果有的課程一時趕不上或感到吃力，再遇考試成績不好，更感到“恢”。
1.如果學(xué)習(xí)的人把失敗歸因于腦子笨、能力低這樣一些穩(wěn)定的內(nèi)因，這樣失敗后則不能增強學(xué)習(xí)者今后努力行為的堅持性。
2.如果把失敗歸因于自己學(xué)習(xí)不夠努力這個相對不穩(wěn)定的內(nèi)因，則可能增強學(xué)習(xí)者加強學(xué)習(xí)行為的堅持性。
3.如果把失敗歸因于不穩(wěn)定的外因（如：考前生病），則學(xué)習(xí)者不一定會降低學(xué)習(xí)的積極性，而且能堅持努力行為。
4.如果把失敗歸因于學(xué)習(xí)任務(wù)重、太難等穩(wěn)定外因，則可能會降低學(xué)習(xí)者自信心，減弱動機和行為的堅持性。
上面所說的那位老師，把學(xué)生“基礎(chǔ)差”、“素質(zhì)差”這些相對不穩(wěn)定的內(nèi)因說成是穩(wěn)定的內(nèi)因，不僅不利于增強學(xué)生努力行為的堅持性，相反，如果不斷的加強，還容易使有的同學(xué)“破罐子破摔”。這位老師在認識到這一問題后，積極引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對不穩(wěn)定的外因，在學(xué)習(xí)努力程度上下功夫，提高了努力行為的堅持性，學(xué)生自覺性逐漸有了提高。
三、運用強化改造行為
美國哈佛大學(xué)斯金納教授十分重視人的行為的結(jié)果對行為的反作用。他認為，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個體時，這種行為就有可能重復(fù)出現(xiàn)，行為的頻率就會增加。這種狀態(tài)在心理學(xué)中被稱為強化。能影響行為頻率的刺激物即稱為強化物。人們可以通過控制強化物來控制行為，求得員工行為的改造。
有位經(jīng)驗豐富的老師借鑒這些理論有以下做法：
1.正強化——用某種有吸引力的結(jié)果，使學(xué)生好的行為重復(fù)出現(xiàn)。如上課時有的同學(xué)不喜歡發(fā)言，為鼓勵大家發(fā)言，老師在平時成績考核中定了發(fā)言加分辦法，凡發(fā)言者，那怕只講一句話也有可能得到加分，使發(fā)言的人慢慢多起來。這位老師不僅認真批改學(xué)生的作業(yè)，還認真批改學(xué)生的課堂筆記，當(dāng)同學(xué)們看到自己本子上的一行行用紅筆寫的評語受到鼓舞。
2.負強化——預(yù)先告知某種不合要求的行為或不良績效可能的后果，使學(xué)生避免不符合要求的行為，以免發(fā)生令人不愉快的事件，從而使學(xué)生按所要求的方式行事。
3.自然消退——對學(xué)生的某種行為不予理睬，以表示對該行為某種程度的否定，如課堂討論時，有的同學(xué)為了引起同學(xué)們的注意，說了些雖未失原則，但品位不高的逗趣話，老師可不予理睬。
4.懲罰——以某種帶有強制性的或威脅性的結(jié)果來制造一種令人不快的環(huán)境或取消現(xiàn)在的令人愉快和滿意的條件，以表示對某一不符合要求的行為的否認，從而消除這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性，不過這種方式應(yīng)慎用、少用。
以上強化方式，有利于促使學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。
【淺談激勵理論在應(yīng)用型本科教學(xué)實踐中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
以重點學(xué)科為依托培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才08-23
改革商務(wù)俄語教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型俄語人才08-20
淺談3 Dsmax在游戲動畫初期實踐中的教學(xué)方法05-07
淺談班級管理論文08-23
淺談小組學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用論文04-23
獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)淺議08-27
淺談初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)研究08-18