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新課程下高中思想政治課堂提問的創(chuàng)新
新課程下高中思想政治課堂提問的創(chuàng)新郭順利滎陽市高級中學，河南滎陽450100
課堂提問是政治課教學過程中的一項基本活動。心理學研究表明，思維總是由問題所引起，是同解決問題形影相隨的。著名教育家陶行知有句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。這對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的意義。“問題是課堂的發(fā)動機”，課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，尤其對于理論性強、原理抽象的思想政治課，能否讓學生對枯燥的知識愉快地接受，輕松、主動、有效地學習，與教師課堂提問地設計更是有著直接的關系。那么政治課堂提問時，哪些方面值得我們注意呢？
一、高中生學習的現(xiàn)狀
學生缺乏學習政治的興趣
筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生并不喜歡上政治課，認為政治課與自己的生活聯(lián)系不多，對解決生活中的問題沒有指導意義，因而造成了文科班的學生僅僅是為了高考成績而被動學習，忽略了自身的需要，缺乏學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。理科班的學生更是連被動學習都談不上。我國現(xiàn)行的教育體制，使高考成績成為評價學生的主要因素，絕大多數(shù)學生只學習和高考有關的知識內(nèi)容，高考不考的一概不問，就更不要說去進行與政治學習相關的生活實踐，并從中體會學習知識的應用了。
教師教學模式難以促學
傳統(tǒng)的教學方法一直是以教師講解，學生被動接受和記憶為主，政治教學照本宣科、過于僵化、缺少激情，使得原本對政治就缺乏興趣的學生更失去了學習這門課的積極性，從而使得學生不能自主設定正確的學習目標和方法，在老師的督促下被動學習。而自主學習要求每個學生能夠理解知識并提出自己的意見和觀點，學生一味地跟著老師的觀點，缺乏必要地思考，沒有自己的見解和主張，很難使自主學習能力獲得提高。
二、應堅持以學生為中心
在教學中，我首先把學生當做一個完整的生命體看待，他們是學習的主人，是21世紀祖國現(xiàn)代化建設的主人，因而注重他們的主體性品質(zhì)。如教初三政治“當代中國青年的崇高使命”這一框題時，為培養(yǎng)學生主體性，我改變過去那種依照課本直截了當?shù)刂v述青年歷史責任的單向授課方法。首先提出“不同時代的青年，擔負著不同的歷史使命”這一觀點，讓學生舉例子說明。接著提出下面兩個問題：①革命戰(zhàn)爭年代有志青年的歷史使命是什么？②當代青年怎樣立志做祖國需要的人才？讓學生討論并解決問題。通過這樣的教學，提高了學生的主體意識，發(fā)展了學生的主體性品質(zhì)，從而達到思想政治課育人的最終目的。
三、問題應該精心設計，目標明確，選好方式
課堂教學問題的設計必須緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師要認真準備課堂提問問題，使提問的問題既能散發(fā)學生的思維能力，又能有助于快速完成本課教學任務。問題設計的原則應該從培養(yǎng)學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力等幾個方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導性。教師在授課前要精心設計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點、難點、熱點，使提出的問題問在知識的關鍵處。高中思想政治教材的很多內(nèi)容都是遵循“是什么——為什么——怎么辦”的這樣一種邏輯順序，教師應該把問題的落腳點放在“為什么”和“怎么辦”這兩個方面，而不應該大肆渲染“是什么”這樣的問題。
四、問題的提出應抓住時機，給予鼓勵
在思想政治課堂教學中，提問時機的準確把握十分重要。課堂提問的時機是精心選擇的，過早提問學生對教材缺乏足夠地準備，啟而不發(fā)；過遲提問，萬一已經(jīng)解決，不是問題了，則失去問題本身的意義。當學生的思路受阻時，教師看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學生思維的火花，使學生的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。在學習新的內(nèi)容時，教師設置的提問既能讓學生鞏固之前學過的知識，又可以讓學生帶著問題學習新知識，明確學習目標，有利于學生對知識的掌握。最后，問題提出后應加強互動，及時評價，注重反饋。有效的課堂提問，可以有效地提高課堂氣氛，啟發(fā)學生積極思維，從而提高課堂教學質(zhì)量。
總之，我們認為課堂提問是課堂教學一個很重要的環(huán)節(jié)，是師生之間相互交流和溝通的一種有效方式。不斷加強教師和學生之間地互動，使提問的有效性得到提高，實現(xiàn)課堂教學的目標，培養(yǎng)學生的思維方式，更好地達到預期的教育教學效果。
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