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淺談初中數(shù)學問題意識的培養(yǎng)
淺談初中數(shù)學問題意識的培養(yǎng)劉惠麗
鄭州市第三中學,河南鄭州450000
長期以來,課堂教學以教師提問為主,學生所做的就是被動地回答問題,學生逐漸養(yǎng)成了被動思維的習慣,甚至有的學生失去了回答問題的興趣。學生的問題意識、主動思考能力得不到鍛煉。激發(fā)學生的問題意識,可以改變被動學習的狀態(tài),使學生從“學習狀態(tài)”躍遷到“研究狀態(tài)”,體會到思維的樂趣,從而對數(shù)學有正面的情感體驗,更加積極地參與課堂學習,增強學生語言表達能力和自我表現(xiàn)能力。
一、初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教育模式的限制。傳統(tǒng)教育模式是老師高高在上、一講到底,課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來,許多全新的教學模式和教學方法不斷被挖掘和提出,但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
教師思想認識的落后。不少數(shù)學老師沒有真正理解數(shù)學課的教育精髓和教育目的,在他們心中,數(shù)學課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程,因而放棄了嘗試那些先進的教學方法的機會,固步自封地維護著現(xiàn)狀,缺少教學反思和教學創(chuàng)新。
教學目標定位的偏差。“學習為了考試”這些認識依然沒有得到改變。而學校對考試成績、升學率的極度重視,則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W生的數(shù)學成績,往往不顧學生感受,以“題海戰(zhàn)術”強迫學生接受“填鴨式”的教學,課堂氣氛壓抑,學生學習興趣極低。
二、初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的優(yōu)點
有利于調動學生學習數(shù)學的主動性
激發(fā)學生的問題意識,使學生帶著疑問去學習,主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,就可以活躍他們的思維,豐富其情感體驗。另外,還能調動學生學習的主動性,使學生主動地參與到我們的教學活動中。
有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維
問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點,是學生探求問題和解決問題的保證。不重視學生的問題意識培養(yǎng),而談創(chuàng)新教育,是空洞抽象、毫無意義的。當一個學生具有強烈的問題意識時,就能對所遇見的問題進行獨立思考、探索,這樣勢必會調動其思維活動,發(fā)展其創(chuàng)新能力。
有利于學生的問題解決
波利亞在《怎樣解題》中指出:我們在解決問題的過程中,常常要引進一個輔助的問題或“先解決一個與此有關的問題”“一個類比的問題”。對一個復雜問題的解決過程包括提出一些連續(xù)的、更精煉的問題,更能體現(xiàn)已知信息與目標之間的問題,這一系列問題提出的同時,也將總的解決問題的目標分解為一層一層的次目標,通過逐步實現(xiàn)次目標,達到對原問題的最終解決。也就是說,問題解決依賴于問題意識,解題者要具有問題意識。
三、初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的方法
正確對待學生的主體地位
學生是整個教學活動的主體,老師應該充當一種“輔助者”的角色來幫助學生完成數(shù)學知識的學習,而不是替代學生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學老師,一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案。從學生的心理訴求出發(fā),將教學內容和學生需求統(tǒng)一。教師不應簡單地充當知識的搬運工,而應更注重學生學習知識的方法和技能的塑造。要讓學生自己自覺地產生學習數(shù)學知識的興趣欲望,指導和鼓勵學生科學合理地探索數(shù)學知識,在學生遇到問題時及時地協(xié)助、點撥解決,從而不斷提高其數(shù)學思維能力。
運用多種教學方法激發(fā)學生問題意識
初中數(shù)學課堂要根據(jù)初中學生的年齡和心理特點,綜合采用多種教學方法激發(fā)學生“問”的意識,并將內心的“問”大膽地說出來,以獲得相應的答案。如生活經驗法。在講“圓”時,我們可以啟發(fā)學生想象在自己的生活中,都能看到哪里“圓”的現(xiàn)象。在調動起學生的興趣之后,再引導學生思考這些“圓”有什么特點,我們應該如何畫才能畫出一個真正的“圓”等。再如創(chuàng)設情境法。在數(shù)學課的教學設計中,利用各種情境,制造沖突和問題,讓學生在問題中思索其解決方式。以學生的既有知識結構為基礎,引入情境和問題,導入新課內容后,再讓學生自行思考問題的解決路徑。這些情境的設置要能調動學生的注意力,而問題的設置要能誘發(fā)學生產生解疑的意識和沖動,從而讓學生在不知不覺中實踐和應用問題意識。
注重過程,循序漸進
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在設計一個問題之前,應考慮全面這個問題會產生什么樣的效果,學生是否能夠給出自己想要的答案。同時,從“不問”到“問”的培養(yǎng)中過程中,要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。對一些簡單的問題,可以向成績較差的學生提問;而較難的,則向成績優(yōu)異的提問,這樣便能最大限度地提高各個層次學生的學習積極性和“問”的積極性,從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。
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