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淺談如何培養(yǎng)學生的寫作能力
淺談如何培養(yǎng)學生的寫作能力李正鋒 王曉娟
陜西省岐山縣益店鎮(zhèn)中心小學（722400）
【摘要】《新語文教學大綱》對作文教學提出明確的要求：“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性；要引導學生說真話，表達真情實感，不說假話空話；講評要肯定成績，鼓勵積極參與；批改可以采取多種形式，多種方法，尊重學生的原意，肯定學生點滴進步，講求實效。要逐步培養(yǎng)學生自己修改習作的能力”。
【關鍵詞】寫作能力；興趣；思路；共評；展現(xiàn)
當前小學語文教師害怕教作文，學生害怕寫作文的現(xiàn)象是非常普遍的。問題主要是教師對作文教學的指導思想和教學方法上存在許多偏差，諸如片面強調(diào)所謂“有意義”的題材，不能很好地激發(fā)學生的作文興趣；還有，教師包辦代替的現(xiàn)象也很嚴重，又不能根據(jù)作文要求，有的放矢講一些寫作方法，讓學生在習作時有所憑借，而是籠統(tǒng)的泛泛而談一些記事、寫人、狀物的表現(xiàn)手法。這樣，學生處于被動的接受地位，面對陌生的題材，依樣畫葫蘆，假話連篇，更談不上抒發(fā)真情實感。所以，轉(zhuǎn)變教學觀念是提高作文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生寫作能力的前提條件。
《新語文教學大綱》對作文教學提出明確的要求：“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性；要引導學生說真話，表達真情實感，不說假話空話；講評要肯定成績，鼓勵積極參與；批改可以采取多種形式，多種方法，尊重學生的原意，肯定學生點滴進步，講求實效。要逐步培養(yǎng)學生自己修改習作的能力”。因此，作文教學要還作文的“真面目”，還給學生作文的一片藍天，從而使學生產(chǎn)生想寫，想寫好的內(nèi)在動力，形成樂寫，會寫，善寫的良性循環(huán)。那么，我們不妨從以下幾方面著手：
1捕捉細節(jié)，激發(fā)興趣
前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾經(jīng)說過：“只有在學生情趣高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文中豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。這表明興趣將促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，去學習，去探索。因而，教師應想方設法去激發(fā)學生的寫作興趣。
生活是寫作的源泉，在日常生活中，我們經(jīng)歷過許許多多的事，接觸到各種各樣的人，觀賞到很多美好的景物，這些都是寫作的好素材。教師只要善于捕捉生活細節(jié)，因勢利導，發(fā)揮教育機智就能激發(fā)學生的寫作興趣，指導學生寫好作文。
記得有一次，前一堂是體育課，同學們玩得太高興啦，直到上課鈴響后，有些同學才陸續(xù)向教室走來。正當我開始講課時，突然一聲“報告”，進來一個汗流浹背的男同學，他手里抱著球，肩上搭著外衣，走向座位時還拌了個“鬼臉”，引得學生們哄堂大笑。這位學生剛坐好，又有另一個學生跑進來，此人是班里的“調(diào)皮大王”，進教室時抬頭挺胸，神氣十足，還學著“正步走”，到了座位旁邊又來一個“向左轉(zhuǎn)”，最后直挺挺的坐在位置上，這一系列動作又引來學生們一陣大笑。接著教室外面又出現(xiàn)一位女學生，只見，她膽怯的喊著：“報告”，聲音里有些顫抖，又夾著一臉尷尬相……一個接一個的“遲到報告”打亂了課堂秩序，教室里一片沸騰。
我想：該如何打破這一尷尬的局面呢？于是，我靈機一動，把語文課改成作文課，題目就叫做《上課鈴響后》，要求學生寫出二至三個同學走進教室的不同神態(tài)，由于當時大家親眼目睹了幾位同學走進教室的情景，記憶猶新。這次，同學們輕松愉快地完成了作文。不少學生把神情、動作描寫得十分生動、逼真，達到了意想不到的效果。
所以說，生活是取之不盡，用之不竭的寫作素材。引導學生熱愛生活，體驗生活，積累豐富的素材，這無疑是消除學生害怕作文的心理，激發(fā)學生寫作興趣的好方法。
2指導閱讀，拓寬思路
《新語文教學大綱》里教學總要求明確規(guī)定：背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文），并在《大綱》后面附有古詩詞背誦篇目80首。第一次明確規(guī)定了課文閱讀總量為：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。眾所周知，閱讀是寫作的基礎，我們提倡并引導學生廣泛閱讀，其目的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料，另一方面是拓寬學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過閱讀，使學生從廣闊的閱讀天地中汲取養(yǎng)分，寫作起來才會更得心應手。那么，如何引導學生閱讀呢？
2.1把握課堂，提高效率。
學生閱讀能力低下，與教師的課堂教學有著密切的關系。語文課堂教學是否充滿活力，是一個重要的因素。閱讀教學的效率不高，主要原因是受到傳統(tǒng)教學方式的制約，即課堂上學生讀得少，教師講得多。披文入情，文與載道，皆源自教師的主導與學生的主體發(fā)揮作用，源自以語言文字訓練為主線，情感為紐帶的把握。教師還必須處理好課本內(nèi)與課本外，校園內(nèi)與校園外，語文學科與其他學科之間的關系，變“封閉式”教學為“開放式”教學，給語文教學注入新鮮血液。相反，生吞活剝的傳遞，只會適得其反。使學生產(chǎn)生逆反心理，認為讀書如此之難。這樣勢必嚴重影響學生課外閱讀的興趣。
2.2為學生的閱讀提供豐富的源泉。古人云：大凡讀書者，皆先讀而后理解，而非先理解而后讀。只有量的積累才會在質(zhì)上有所飛躍。可謂：見多識廣，后積而薄發(fā)，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。從此可見，讀書與習作之間的關系是多么密切��！因此，教師除了發(fā)揮語文課本的功能，引導學生多讀多背，也要花點心思，舉辦諸如讀書筆記展覽會，手抄報大賽，新書推薦會等交流活動，引導學生將自己閱讀過的書報進行交流，擴大閱讀面，為寫好作文夯實基礎。
2.3運用統(tǒng)一的閱讀卡。學生閱讀時一旦有了優(yōu)美詞句，或精彩片段分門別類地摘抄到讀書筆記中，并把這些精美語段熟讀，在理解的基礎上加于記憶，并且在寫作中靈活運用，這樣就把他人作品中的精華化為己有，寫作時就會避免詞句單調(diào)重復，寫出的作文也較為生動感人！
3自評互評，師生共評
教師還應及時講評反饋，教給學生修改符號、修改方法，調(diào)動學生修改作文的積極性，強化修改作文的訓練。我的做法是：讓學生在完成作文之后，對自己的作文做出一定的評價，這樣可以讓學生嘗試自己了解作文中存在的優(yōu)點和缺點；然后給學生選擇典型例文，及時講評優(yōu)劣，指明修改方向；再騰出一定的時間讓學生自己修改，也可以互評互改；最后由教師進行檢查性批閱，師生共同賞析優(yōu)秀習作。
根據(jù)小學生都有喜歡提別人意見、找對方缺點的心理特征。教師可在講評之后，安排一定的時間讓學生互相批改作文，從最基本的標點符號、錯別字、病句修改起，到培養(yǎng)學生能發(fā)現(xiàn)作文的立意、條理、語言表達等存在的問題，學會寫批語。這樣，能讓學生經(jīng)歷一個復雜而細致的思維過程，如遣詞造句是否妥帖、準確，語言是否生動鮮明，條理是否清楚，立意是否有深度，都得動腦分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。每修改一次，無異于一次觀摩和交流。
有的教師對學生作文的批改往往求全責備，甚至潑冷水。作文批改中常有“廢話連篇，不知所云，中心脫離”等批語，諸不知成功能給學生帶來極大的心里滿足，激發(fā)更強的學習動力。我們不如從“通篇廢話”的作文中找出一兩句，畫上紅線，注上一些鼓勵性的評語。如：這個詞你用得真好！你已經(jīng)有進步啦，老師真替你高興！……這樣從正面鼓勵，學生就會有興趣對自己的作文進行修改，把不通順的句子理一理，把廢話贅言刪掉。平時要多講優(yōu)點，多講成績。讓優(yōu)等生上臺來朗讀自己的作文，讓中等生評述自己的好段落，讓后進生來讀讀自己的好詞好句。總之，教師應不失時機的抓住學生的每一個閃光點給予肯定，加于指導，讓學生感受到成功的喜悅，感到寫作文并不難，從而看到寫好作文的希望。
4給予機會，展現(xiàn)自我
每個學生都有展示和表現(xiàn)自己的欲望，因此，教師要把握好學生的心理，為學生提供展現(xiàn)自己的機會。要特別關注一下后進生，給他們提供更多的機會。可以組織作文興趣小組，在班級開辟寫作園地，把一些好的作文在興趣小組中討論，在園地或�？习l(fā)表，也可以定期張貼學生的讀書心得，優(yōu)美語段摘錄。當同學們看到自己的作文得到發(fā)表時，當他們聞到自己的名字散發(fā)出油墨的清香時，仿佛自己是小作家了，他們的寫作勁頭就會越來越足。這樣，就能有效的培養(yǎng)了學生的寫作能力。參考文獻
�。�1］《語文新課程標準》2011年版
�。�2］《寶雞教育》2012年第5期
［3］《西部教育導刊》2012年第8期
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