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淺談分享教育的策略
淺談分享教育的策略昌勝儀
云南省紅河州開遠(yuǎn)市教育局第一幼兒園(661600)
【摘要】分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會行為的一種表現(xiàn)。在幼兒的發(fā)展過程中，分享行為具有十分重要的意義。教師應(yīng)通過多種方法，幫助幼兒在活動中學(xué)會分享，從而培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣與健康的人格。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；分享教育；策略
幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象。從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓給別人的行為。
為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會的需要，我作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學(xué)會“與人分享”，消退以自我為中的心態(tài)，促進(jìn)孩子社會性的發(fā)展。
1利用文學(xué)作品的形象對幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知的培養(yǎng)
幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笫怯欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。
例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤獨，當(dāng)她與小動物共享她的漂亮房子時，她又得到了朋友。這個形象好像就是幼兒身邊的同伴或者說是就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分離時的滿足、快樂感能產(chǎn)生共鳴，我在講述完故事后，讓幼兒觀察三副圖中小姑娘的表情變化，并且讓幼兒來表演表情。
繼而提出問題幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因：
�、判」媚餅槭裁锤吲d？（小動物都夸她的房子）
�、菩」媚餅槭裁床桓吲d？（她不同意小動物到她家玩）
�、切」媚餅槭裁从指吲d了？（她同意了小動物到她家玩）
通過觀察回答，幼兒已能感受到小姑娘一系列的情緒變化，在此基礎(chǔ)上組織幼兒進(jìn)行表演，再一次形象地表現(xiàn)情感信息。在表演過程中幼兒充分體驗到了自我意識的膨脹（拒絕小動物）自我意識的克服（失去朋友后的孤獨）與人分享時的快樂（邀請小動物）這一心理變化的過程，同時也明白了分離是快樂的，但必須先得約束自己自私的行為。其次，通過討論來遷移情感，逐步形成幼兒自身的認(rèn)知。
例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里是怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物到家里做客；有的還表示分小動物吃糖果、餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。
2利用日常情境對幼兒進(jìn)行分享體驗的培養(yǎng)
日常生活中，我們教師對待生活、對待周圍人的態(tài)度都會對幼兒應(yīng)征影響。因此在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂愁，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事，有的甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給老師聽，讓大家一起感受體驗他（她）當(dāng)時的情緒。
此外，我們利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正面的內(nèi)心體驗。
如：有一次，我班的袁浩然小朋友帶來了一輛好玩的遙控汽車，小朋友們十分羨慕，都想玩玩，而他卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給小朋友們玩，孩子們都挺失望的。我覺得這正是對孩子進(jìn)行分享教育的有利時機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面將袁浩然的汽車拿在手上，對他說：“這輛汽車現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“向你借呀！”他毫不猶豫的回答�！翱墒�，我不借你玩，你現(xiàn)在心里會怎么樣呢？”我故意擺出一副趾高氣昂的樣子，他想了想說：“有點不開心�！薄澳悄銈兇蠹夷�？”“我會生氣�！焙⒆觽兡阋痪湮乙痪涞恼f出了自己的感受�！霸迫唬憧�，小朋友現(xiàn)在和你一樣都會不開心，你知道為什么嗎？”他不說話了，他拿過我手中的汽車，把汽車塞到小朋友手中，大家高興的和他一起玩了起來，孩子們在短時間內(nèi)體驗到了羨慕時的迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識的水平。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。
因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等系列社會行為。
3利用同伴間的交往對幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)
當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來的分享行為較不穩(wěn)定；有的孩子則當(dāng)著老師的面愿意與他人互換玩具，而老師一走，他就搶回自己的玩具，可以說是一種假分享行為。他在與同伴交往中還是難以克服自我中心的意識。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提�！�
因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與他人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以自我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。
4通過外部激勵來強(qiáng)化幼兒分享行為的形成
孩子總喜歡老師的表揚(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他（她）一旦有了分享行為時，我們就應(yīng)給予及時鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成確實離不開外部激勵。
分享是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面。我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣，對于全面提高幼兒素質(zhì)，將來做一個有利于社會的人都將具有深遠(yuǎn)的意義。
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