合理運用多媒體教學提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學

　　合理運用多媒體教學提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學
　　
　　新疆北屯鎮(zhèn)中學 解雪玲
　　
　　多媒體教學可以提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，多媒體在教學中應用十分廣泛，并且現(xiàn)在農(nóng)村學校開始實行班班通，農(nóng)村教師使用多媒體的手段也在逐步的提高。如何才能使多媒體應用到數(shù)學教學中，必須從根本上改變觀念，真正發(fā)揮多媒體的作用。我認為可以從以下幾方面入手：
　　
　　一、要使多媒體教學發(fā)揮其實效性，教師必須更新教育觀念
　　
　　多媒體教學進入初中課堂，給教學帶來了新的生機，以多媒體技術(shù)為標志的最新教育技術(shù)又將使教學步入一個更高的境界。但要真正促進教學現(xiàn)代化，更關(guān)鍵的因素是人。因此，我們應認識到多媒體教學只是輔助教學的手段，教學過程是教與學的過程，是以教材為媒介的師生雙方的共同認知的活動，這一認識活動的主體既是教師，也是學生。教師應充分利用多媒體激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的主體性。我們更要加強現(xiàn)代教育理論的學習，真正樹立現(xiàn)代教學理念，教師要根據(jù)數(shù)學學科特點、教學內(nèi)容特點，恰當?shù)亟M合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補，充分發(fā)揮各自的長處。才能產(chǎn)生最佳的教學效果。
　　
　　二、要使多媒體教學發(fā)揮其實效性，教師要合理使用多媒體
　　
　　應用現(xiàn)代教育技術(shù)，對于數(shù)學課而言，教師在黑板上的作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些是通過教師的眼神、動作、語調(diào)等表現(xiàn)出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，我們就用哪種媒體。因此我們應該：
　　
　　1.把多媒體教學應用到日常教學中。在平常的數(shù)學教學中，大部分老師習慣于傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，一本書“打天下”，認為傳統(tǒng)的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術(shù)，只有在觀摩課、評優(yōu)課時才忙于甚至請人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優(yōu)課的專利，成了用多媒體技術(shù)“作秀”，成了課堂教學的“花瓶”。然而，在現(xiàn)代信息化和學習化社會發(fā)展中，誰能把握住多媒體技術(shù)這一“制高點”，誰就能在新世紀的教育中處于優(yōu)勝地位�！度�日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中強調(diào)：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。為此應用多媒體輔助數(shù)學教學已成為時代的呼喚，教改的需要。故作為身處課改第一線的我們，應迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，勇于創(chuàng)新，積極地接受挑戰(zhàn)，努力學習多媒體軟件設計和制作，把它作為我們備課、教學改革的工具，使電腦、網(wǎng)絡、光盤等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，恰如其分地應用于日常課堂教學中，真正為教學服務。
　　
　　2.把多媒體展示變?yōu)榍榫硠?chuàng)設。在現(xiàn)實教學中如何借助多媒體創(chuàng)設問題情境，讓學生親身體驗知識的生成過程？這其中“動”是關(guān)鍵，教師所創(chuàng)設的各種情境能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。因此，教學中要充分利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，應根據(jù)學生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，創(chuàng)設學生樂于接受，富有挑戰(zhàn)性且貼切生活的問題情境，去引導學生對所要探討的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學生的求知欲、好奇心，從而主動地學習新知識。
　　
　　3.把多媒體教學中主輔不分變?yōu)閮?yōu)化組合。為了體現(xiàn)現(xiàn)代化教學，許多教師認為多媒體用得越多，就越能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，因此就大量使用課件中已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，造成課堂教學節(jié)奏進行過快，使多數(shù)學生的思維跟不上，將課堂教學演變?yōu)橐环N“滿堂電灌”。我曾經(jīng)聽過一堂“剎車距離與二次函數(shù)”的優(yōu)質(zhì)課，整堂課老師馬不停蹄的點擊鼠標出示各種圖形以及相應圖形的各種性質(zhì)，一節(jié)課老師給學生展示了八種類型的二次函數(shù)的圖形，同時也就有八種有關(guān)性質(zhì)，學生根本就沒有時間消化，也沒有了解應該如何作圖。的確，多媒體作為一種新的教學手段有著其他教學手段無可比擬的優(yōu)越性，它集文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，但無論是多么優(yōu)越的教學手段都應為教學服務，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，而不能完全替代傳統(tǒng)教學手段。在傳統(tǒng)教學中，教師生動、形象的語言及恰當?shù)捏w態(tài)動作都比屏幕更具親和力，師生間的交流比學生與屏幕間交流更為融洽、更有感染力。另外，教師在板書的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。所以一節(jié)課的多媒體課件制作過于完整、詳細不一定是最好的，而應留出充足的時間、空間發(fā)揮其他教學方法的優(yōu)勢。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協(xié)調(diào)、相互促進，多媒體輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮。因此，應注意多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)化組合。在數(shù)學教學的感性階段，宜采用非言語媒體；而進行到教學的抽象階段，則應更多地使用言語媒體。如對大多數(shù)的概念、定義、公式、法則、定理等的呈現(xiàn)還是在黑板上邊說邊寫邊改要比直接用屏幕展示要好得多。
　　
　　4.把多媒體教學中的人機對話變?yōu)榍楦薪涣�。課堂教學活動的主體是人，課堂中的動態(tài)交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學生、學生與學生之間的情感交流。所以教師在教學中要憑借教材，依據(jù)教學目標，用情感啟發(fā)誘導學生，甚至用自己的聲音、語調(diào)等體態(tài)去感染學生，使師生之間、生生之間能夠自如地進行交流互動，從而深入理解掌握數(shù)學知識。有了較好的師生間的情感交流，可提高學生的參與意識，增強課堂學習的氛圍，在設計多媒體課件時，要充分考慮到課件的交互性和主動性，要使課件既富有展示功能，又富有交流功能，不僅讓學生看到多媒體的教學材料，還應該讓學生主動地參與到教學過程中去，如可以請部分學生上黑板演算，或是借助展示臺展示一些學生的隨堂練習解答的過程，使學生由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮課堂中教師的主導作用和學生的主體作用。
　　
　　三、要使數(shù)學多媒體輔助教學發(fā)揮其實效性，必須要重視思維過程
　　
　　思維是數(shù)學學習中不可或缺的，我們要幫助學生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當?shù)睦斫夂捅匾�的推廣。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時，要讓學生動手操作，讓學生有自主思維的空間，同時構(gòu)建知識，激起學生的求知欲和學習興趣，促進學生主動思維，而不能一味地用鼠標點擊代替學生活動，這樣，才能真正提高課堂效益。
　　
　　四、要使數(shù)學多媒體輔助教學發(fā)揮其實效性，必須突出學生的主體性和個性
　　
　　學生才是學習的主體，在使用多媒體技術(shù)時要堅持以人為本的原則，不能過分強調(diào)課件的作用，否則就會導致學生思維和推理的單一化、靜止化。因此，我們要盡可能地調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生最大限度地投入到學習的全過程，在教師的點撥下，學習知識，構(gòu)建自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。
　　
　　總之，多媒體輔助數(shù)學教學的立足點應是“輔助”，而不能是替代，更不能趕時髦，擺花架子，只可巧用，不可濫用。許多傳統(tǒng)的教學方式對發(fā)展學生的數(shù)學思維品質(zhì)仍然必不可少，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代多媒體輔助教學能錦上添花，揚其所長，避其所短，若過分地強調(diào)多媒體輔助數(shù)學教學的作用，則會導致平庸、單調(diào)的操作，師生之間缺乏交流，而且會造成學生思維和推理的單一化，以致對學生的智力發(fā)展，包括直觀思維、創(chuàng)造性思維以及想象能力等數(shù)學思維品質(zhì)造成不利的影響。同時我們數(shù)學教師只有吃透現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，合理使用現(xiàn)代化教學手段，這樣才能真正發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢，才能讓多媒體盡顯風采。