民間美術教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能

　　民間美術教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能
　　
　　作者/朱俊青
　　
　　摘要：在民間美術教學課程中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于學生逐步養(yǎng)成自己獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。
　　
　　關鍵詞：民間美術；創(chuàng)新能力；求異思維；形象思維；造型能力
　　
　　教育部在《標準》中曾把美術教育的目的概括為：“延續(xù)和發(fā)展美術知識和技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要……”意思就是說，在國家的大力倡導下，美術教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的代表，這門課程越來越得到各部門、各界人士的認可，也越顯重要性。這門課的教學內容、教學方法、教學評價等，都將會圍繞如何提高學生的創(chuàng)新能力來設計與培養(yǎng)。因而，在教學實施過程中，教師應在教學過程中開展各種學習活動，目的是給學生提供一個提升自己的寬廣平臺。 而民間美術課程的學習，可以使學生在貼貼畫畫、做做捏捏中，把學習和創(chuàng)作結為一體，給學生提供一個創(chuàng)新的良好環(huán)境和機會。
　　
　　一、營造民間美術的教學情境
　　
　　在中學教學體系中，大多數(shù)課程都是建立在形象符號的基礎上，而民間美術課程教師應更多地讓學生接觸實際的事物和具體的環(huán)境，這樣有利于發(fā)展學生的感知能力。要是依據(jù)中學生自身的身心發(fā)展特點，根據(jù)其認知特點來對民間美術課程的內容進行設計，再根據(jù)民間美術教育課程，從而設計好民間美術教育環(huán)境。再者要巧妙地利用教室內、外空間，為中學生提供大量的色彩鮮艷而且容易接受的民間藝術品，讓中學生能夠感受到民間文化的習俗。最后，利用室內的門窗、宣傳欄等載體，布置一些民間藝術作品和照片、花燈和面具、剪紙和如意結等，使學生近距離觀察，在生活中耳濡目染，感受民間美術的氣息。同時教師提出要求，布置任務建議學生一起動手，同學們就會參與到學習中來，這對于學生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。
　　
　　在具體教學內容的選擇上，可以根據(jù)學生的個性特點，選擇一些在中學生身邊的、最喜愛、最熟悉的題材，作為課堂教學的內容；根據(jù)中學生的生活情況，選譯適合中學生年齡、心理特點的題材，創(chuàng)設意境，讓中學生在學習民間美術的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，分析情況，思考創(chuàng)作。讓學生學會用自己的方式來表達自己想創(chuàng)作的作品，創(chuàng)作出具有時代感的民間美術作品，從而使教學達到預期效果，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造欲望。在教學中，教師力爭就地取材，因材施藝，充分發(fā)揮想象力和藝術才能，發(fā)揮個人的創(chuàng)作天賦進行作業(yè)。如，可以讓學生自己設計制作花燈，首先老師可以先介紹幾種基本的造型方法和技巧，然后要求同學們在此基礎上發(fā)揮想象，具象或抽象的作品都可以，不限制外形、不限制材料，可采取各種方法：利用粘貼、拼剪、捆綁等，完成花燈的設計和制作。在完成過程中，要求學生在動腦動手實踐中觀察，思考，想象，鼓勵學生努力感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而逐漸掌握相應的技能，學生也在實踐活動中引發(fā)了興趣，使完成的花燈從造型到裝飾上都各具特色，十分生動，該課程結束后，教室猶如一個漂亮的花燈館。最后還和學生一起投票評出最佳花燈、最佳創(chuàng)作品等。這一方面是對學生學習的總結與交流，同時也可以提高學生的自信心，使他們勇于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。
　　
　　二、鼓勵學生提出問題、解決問題
　　
　　民間美術教學，就其本身而言，有一定的吸引力，廣大學生都比較感興趣，但這種興趣對于中學生來說只是一時的，沒有持久性。如果教師不乘機根據(jù)學生的興趣與愛好來改善課堂氛圍，調動學生的積極性，使學生保持一種向上的心態(tài)，則很難激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。我們只有引導學生提出問題，然后鼓勵他們尋找解決問題的方法，這樣才能打開學生的想象之門，使學生愉快地、主動地去想象創(chuàng)新。
　　
　　總之，民間美術課程與其他學科的設置存在些許不同，因而在教學過程中，教師應該充分發(fā)揮作用，引導學生，讓學生能夠自主發(fā)展，同時鼓勵學生發(fā)表不同的意見。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點只一問。”在民間美術的教學過程中，教師要善于設疑，巧妙地提出問題，這樣往往會在不經(jīng)意間撞擊學生的思維火花，激發(fā)創(chuàng)新意識。例如，在教學時，首先播放多媒體課件，片中收錄介紹了中國各地民俗、民間美術作品，最后請學生指出中國民間美術的特征是什么，中國民間美術作品和人們生活的關系，中國民間美術的表現(xiàn)形式有哪些，中國民間美術的寓意有哪些，各地有代表性的民間美術是什么。教師還可以在課前設疑：什么是民間美術？它的發(fā)展現(xiàn)狀如何？讓學生課前先去尋找收集身邊的實物，學生在實施這個活動時會產(chǎn)生疑問：自己尋找的作品是不是屬于民間美術？它有哪些特點？它用什么材料怎樣制作出來？這樣，讓學生從生活中找出答案，寓教于樂，撞擊學生的思維火花，激發(fā)主動思考的意識。
　　
　　這種提出問題的形式比以前單純由教師講課的方式更有參與性，并且信息量更廣，學生也更有興趣，課堂氣氛活躍，學生還可以直接與民間美術作品進行交流、討論，甚至進行創(chuàng)造性的實踐。通過動手實踐，把自己的體會，和同學們共享，師生共同解決了學習中提出的問題，如：這么多的中國民間美術品的共同特征是什么，中國民間美術和其他美術作品有什么不同，中國民間美術能否融入現(xiàn)代高速發(fā)展的社會，對民間美術保護的具體方案等等。學生也提出了不少創(chuàng)造性的建議，如有同學建議用數(shù)字化技術對民間美術造型形象進行學術分類、信息化儲存，開發(fā)民間美術圖形、圖像檢索技術等等。通過這些課程的綜合探究學習不僅為學生提供了自主性、個性化表現(xiàn)的機會，還在課堂中形成了濃郁的審美意識，說明學生已能主動地去研究有關中國民間美術的知識，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使他們逐步養(yǎng)成自己獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣，在這個過程中也逐漸喜歡上了這一民間美術。
　　
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