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重視課堂插嘴現(xiàn)象關心學生成長成才
重視課堂插嘴現(xiàn)象關心學生成長成才河南洛陽●呂少偉
摘要:課堂上插嘴首先是一件令講課教師感到不舒服的事情,有點不禮貌,沒有規(guī)矩,打斷了教師的思路,影響課堂紀律,會引起其他同學效仿,可能會導致教師完不成當堂課的教學任務。學生插嘴恰恰說明他有平等意識,他有問題沒有搞懂,他對教師講的有不同看法,他有批判意識,甚至他的觀點能讓教師看到自己的不足,糾正教師的小錯誤,使教學更加嚴謹,或者能激發(fā)自己的靈感。作為教師,除了要擁有專業(yè)知識,還應成為“雜家”,來應對來自學生的包羅萬象、五花八門的插嘴。
關鍵詞:插嘴;不受歡迎;個性;權利
期末放假前為學生寫評語,當為某同學寫到希望他以后課堂上要舉手發(fā)言,不要隨意插嘴打斷老師的話語時,一個念頭一閃而過,插嘴是不是真的錯了?插嘴是個缺點,必須改正嗎?圍繞該問題與同事展開討論,發(fā)現(xiàn)問題并不那么簡單,值得深思,需要深入探討,不能草率地予以否定。
學生課堂上必須遵守一定的規(guī)矩,我們多數(shù)教師對于課堂插嘴現(xiàn)象都深惡痛絕。的確,課堂上插嘴首先是一件令講課教師感到不舒服的事情,有點不禮貌,沒有規(guī)矩,打斷了教師的思路,影響了課堂紀律,會引起其他同學效仿,甚至會導致教師完不成當堂課的教學任務。如果長期以往形成習慣,就可能成為一個以自我為中心、不考慮周圍人感受的不受人歡迎的角色。另一方面,應該看到,教師面對多數(shù)學生設計教學方案,推進教學步驟,無法顧及每一位學生的思維速度,插嘴雖然顯得另類,但也表明學生主體意識的覺醒,表明學生與教師平等地位的建立和新型師生關系的逐漸形成。在傳統(tǒng)的師生關系中,教師扮演權威的角色,學生則扮演遵從者的角色,這種關系建立在農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明的基礎上,強調的是服從,不需要個性;而在信息化的社會強調的是個性、是創(chuàng)造,需要確立新型的師生關系,這種師生關系是建立在民主平等的基礎上,我們教師是學生學習過程的引導者、組織者、參與者,是平等中的首席。因此,學生和教師應共同參與到學習過程中,平等交流,一塊探討。而學生插嘴恰恰說明他有平等意識,他有問題沒有搞懂,他對老師講的有不同看法,他有批判意識,甚至他的觀點能讓教師看到自己的不足,糾正自己的小錯誤,使教學更加嚴謹,或者能激發(fā)自己的靈感。我們教師是否應該放下架子,勇于自我剖析呢?
再者來說,課堂不僅屬于我們教師,也屬于全體學生,學生也有說話的欲望、興趣和權利,愛問愛說是孩子們的天性,這種權利教師不能剝奪,還要尊重。教師要求學生規(guī)規(guī)矩矩坐一節(jié)課不說不動,是對人性的摧殘和折磨,要知道他們有時一些情不自禁的插嘴會讓思維的火花得到碰撞。
從某種意義上說,學生插嘴有利于打破教師滔滔不絕的“一言堂”局面,促使教師改變思路、改善教法,對教材進行重組和再創(chuàng)造,使教學內(nèi)容更符合學生實際,實現(xiàn)師生互動和交流,活躍課堂氣氛,重塑課堂應有的魅力,因為好的課堂結構講究動靜結合、有張有弛的節(jié)奏美;我們還應該看到那些課堂插嘴的學生往往是性格外向、能言善辯、有主見、很陽光,插嘴說明他認真聽講、積極思考、敢于表達。如果我們教師能夠因勢利導、循循善誘,與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,可以豐富教學內(nèi)容,從而達到共識、共享和共進,實現(xiàn)教學相長。教師就由傳授者轉化成引導者,由居高臨下的權威轉向“平等的首席”。
我們教師必須具有前瞻意識,接受這種挑戰(zhàn),以開放的胸懷和積極的態(tài)度去應對。針對學生的插嘴現(xiàn)象,教師應進行理性的反思,善于通過對自己的教育教學、自己的個性品質進行正確判斷,來調整自己的心理和行為,大可不必對插嘴不高興,影響自己的情緒。對于插嘴現(xiàn)象,教師還應具體問題具體分析,屬于個別學生基礎不牢、學新忘舊的問題,要及時剎車,告訴學生課后單獨交流,以免耽誤多數(shù)學生的時間;對于普遍性的問題,可以展開討論,啟發(fā)學生思考,找到癥結所在,并且以欣賞的眼光,捕捉學生點滴的智慧火花、情感火花,予以表揚;在學生插嘴時詞不達意、詞義含糊、說不清的情況下,聽出真意,聽出他的主旨,給予補充、給予概括、給予引申、給予升華,判斷出學生插嘴的價值所在,幫助學生理清思路,弄清概念,學懂知識。當學生插嘴的內(nèi)容富有挑戰(zhàn)時,要思考對教學方案進行二度設計,讓插嘴成為一種學習資源,成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點,成為教師鍛煉自己的好機會。當然教師不能讓學生牽著鼻子走,一些牛頭不對馬嘴、異想天開的插嘴,離題萬里就耽誤了寶貴的課堂時間,要及時把問題拉回到課堂中來。
總之,教師要給學生提問的機會,要鼓勵他們敢于插嘴,養(yǎng)成不懂就問的習慣。一堂課可以有幾次讓學生提問的機會,如自學課本后,教師可讓學生提問:“有什么不懂的問題?有什么意見可以提出來?”教師講解后和全課結束前可以讓學生提問:“這堂課你們有什么收獲?還有什么問題?”學生提出的問題可能比較簡單,也可能幼稚可笑,教師千萬不能諷刺嘲笑,否則打擊了其積極性,以后他就不敢插嘴了,不敢發(fā)言了。我們還需要提醒學生,注意發(fā)言提問要舉手,要等教師或其他同學講完以后再插嘴,不能隨意打斷別人的話頭。但絕不能過分強調課堂紀律而抑制學生的天性和創(chuàng)新意識。作為教師,除了要擁有專業(yè)知識,還應成為“雜家”,來應對來自學生的包羅萬象、五花八門的插嘴。
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