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淺談地方資源中寫作素材的開發(fā)利用
淺談地方資源中寫作素材的開發(fā)利用申晶晶
中國歷史悠久、文化燦爛，各個(gè)地區(qū)一般都有不少本地特色的歷史文化資源，這些資源包括自然風(fēng)光、特產(chǎn)民俗以及神話傳說、文物建筑等，它們完全可以成為學(xué)生寫作的素材。語文教師若能充分挖掘和利用這些自然人文資源一定能有效促進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平。筆者以東臺(tái)地區(qū)為例，淺談如何從本地的歷史文化資源中挖掘?qū)懽魉夭�，如何搜集和積累有價(jià)值的素材，如何對(duì)寫作素材進(jìn)行深層次地開發(fā)和利用。
一、東臺(tái)地方資源中寫作素材的搜集和積累
地方自然歷史資源是學(xué)生生活中最容易接觸到的，是最易于學(xué)習(xí)和利用的。因此，語文教師不可以忽略地方資源中寫作素材的搜集和積累，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，把學(xué)生引向更為廣闊真實(shí)、多姿多彩的生活世界里，讓他們用眼睛去觀察，用身心去感受，用激情去探索。這樣，創(chuàng)新的種子就會(huì)滲入學(xué)生的心田，寫作的源泉就會(huì)汩汩不斷。
地方文化資源豐富多彩，相關(guān)領(lǐng)域的研究也很充分。那么，如何進(jìn)行寫作素材的搜集和積累呢？主要有以下幾種方法：采風(fēng)式、研究性學(xué)習(xí)式、借助外力式等。
所謂采風(fēng)式就是引導(dǎo)學(xué)生走出“象牙塔”，走向自然，走進(jìn)生活搜集材料并加以整理的方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”。要培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，就必須借助于生活實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，并真實(shí)地體味生活。
所謂研究性學(xué)習(xí)式，是指在教學(xué)條件較好、師資力量較強(qiáng)的學(xué)校，可以安排專門教師負(fù)責(zé)，以地方資源中的寫作素材為內(nèi)容，進(jìn)行選題和研究性學(xué)習(xí)。這種方式較前一種方式更有目的性和系統(tǒng)性，也更能培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和研究能力。但這種搜集和積累方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，適合師資力量強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)高的學(xué)校。如東臺(tái)中學(xué)2006年的研究性學(xué)習(xí)“回到古鎮(zhèn)西溪”，就是一個(gè)代表。
所謂借助外力式，是指充分利用現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)和資源，挖掘和尋找已有的相關(guān)資料來積累寫作素材。如文化局、旅游局、檔案局等機(jī)構(gòu)，有相當(dāng)多的系統(tǒng)全面的地方文化資料。另外，在文獻(xiàn)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)世界里，也可以找到豐富多彩的資源。作為中學(xué)語文教師，這些資源應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地善加利用。這種方式與前一種比較起來沒有學(xué)生的參與，但時(shí)效性和科學(xué)準(zhǔn)確性更強(qiáng)。
東臺(tái)地方歷史悠久，人才輩出，有諸如鹽文化、西溪古廟古鎮(zhèn)文化、泰山寺佛教文化、董永七仙女等系列文化，又有唐塔海春軒塔、泰山寺、梨木街、八字橋、通圣橋等標(biāo)志性景點(diǎn)，再有北宋時(shí)期的三位名相呂夷簡(jiǎn)、晏殊和范仲淹，清末狀元張蹇等，這些文化資源的相關(guān)資料在東臺(tái)文化局、旅游局都非常容易查到，而且非常完整全面，所以搜集和整理工作并不困難。
二、東臺(tái)當(dāng)?shù)刭Y源中寫作素材的開發(fā)利用
1.城市人文精神的挖掘
東臺(tái)文化中，董永七仙女的傳說，寄托著東臺(tái)人民的自信和追求美好未來的信念。范仲淹領(lǐng)導(dǎo)人民修建的抵擋洪水的范公堤，以204國道的姿態(tài)依然屹立。以范公為國為民以及其一生卓絕無私的鮮活事跡來教育學(xué)生就有高出課本文字的說服力。呂夷簡(jiǎn)、晏殊和范仲淹，清末狀元張蹇等人物的風(fēng)范之所以流傳，說明城市對(duì)他們的認(rèn)可，如果能加以搜集和系列化整理，教師再有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，可以起到非常好的教育教學(xué)效果。學(xué)生因有了充沛的城市人文精神作底氣，也更易寫出佳作。
2.鼓勵(lì)學(xué)生去開發(fā)地方資源
有目的地開發(fā)和利用地方資源，屬于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)研究。在這個(gè)過程中，教師不再是信息的唯一傳播者，學(xué)生的信息渠道和來源往往比教師更多更廣，所以教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生親自參與地方資源的開發(fā)。而且，學(xué)生通過觀察、調(diào)查訪問、上網(wǎng)搜索、對(duì)當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)和旅游局的實(shí)地走訪，了解地方歷史文化資源。然后在小組的合作中初步學(xué)會(huì)調(diào)查、探究和收集、運(yùn)用、處理各種信息的方法，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，地方資源的利用不能過度，不能有狹隘的地方主義傾向。因?yàn)橥诰虮就廖幕Y源的目的是為了深入本地，以小見大，因淺見深；而不是盲目排斥外地文化或社會(huì)主流文化。所以，地方資源的開發(fā)和利用，還要和大時(shí)代的社會(huì)主流文化結(jié)合起來，從而使之達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合的效果。
總之，充分挖掘和利用地方歷史文化資源中的寫作素材是促進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平和綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。不僅可行，而且大有可為。
作者單位：江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校（224200）
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