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任務驅(qū)動教學法在信息技術(shù)課堂教學中的應用論文
任務驅(qū)動教學法在信息技術(shù)課堂教學中的應用論文■熊瑋
傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的模式使學生缺乏創(chuàng)新和獨立思考以及解決問題的能力。任務驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，符合探究式教學模式，能培養(yǎng)學生的自學能力和獨立地分析問題、解決問題的能力。
一、什么是任務驅(qū)動法
任務驅(qū)動法是指在教學過程中，將所學知識隱含在一個或多個任務中，學生在教師的指導下，緊密圍繞這些任務，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的主動求索來找到解決問題的辦法。最后，通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的建構(gòu)。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。而任務驅(qū)動則是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學方法，這種教學方法強調(diào)知識和技能的傳授要以完成典型的任務為主，強調(diào)學生在與學習、生活和未來工作等密切相關(guān)的任務情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。
建構(gòu)主義學習理論認為情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四個最重要的因素。其中，情景強調(diào)的是學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對所學知識的意義建構(gòu)，即要求教師在教學設(shè)計中不但要考慮教學目標分析、分析學習者特征以及選擇與利用合適的媒體，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)建。協(xié)作則強調(diào)獨立學習和集體合作學習，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，并對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；每個學習者在學習過程中的成果應該與其他成員進行分享。意義建構(gòu)則是整個學習過程的終極目標。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種建構(gòu)著眼于將當前所學內(nèi)容進行組織結(jié)構(gòu)上利于理解、吸收，并進行重新梳理、構(gòu)架，以利于在學習者大腦中的長期存儲。
二、任務驅(qū)動法的特征
目前任務驅(qū)動法已形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，是任務、教師、學生三者的互動。這三者中，任務是主線，教師和學生則圍繞這根主線進行任務的安排和任務的完成，教師在任務實施過程中，參與并指導學生，教師和學生的關(guān)系不再是手把手地教而是在必要的時候進行技術(shù)指導，總體上應該讓學生通過主動學習的方式獨立完成。
任務設(shè)計是教學效果好與壞的關(guān)鍵因素之一，教師在進行任務設(shè)計時，一定要注重任務的可操作性，要設(shè)計出適合學生并只有通過上機才能完成的任務。在任務設(shè)計時，要求任務既要有系統(tǒng)性、計劃性和邏輯性，又要保持一定的難度，由淺入深，做到循序漸進與促進發(fā)展相結(jié)合。任務驅(qū)動教學法體現(xiàn)了教學過程中學生的主體地位，發(fā)揮了學生參與教學的主體能動性。在教學實踐中，學生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。
通過任務驅(qū)動教學法，能激發(fā)學生的學習欲望、培養(yǎng)學生自主學習能力并發(fā)掘出學生的創(chuàng)造力，而且對于需要團隊合作完成的任務實施，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作力和領(lǐng)導能力。
三、任務驅(qū)動在教學中的運用
任務驅(qū)動不是簡單地進行任務的布置，任務驅(qū)動教學法是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征，實施過程從提出任務到分析任務，再到任務完成并進行交流總結(jié)。任務的提出要有所創(chuàng)新，任務的內(nèi)容要有足夠的吸引力，而且任務要根據(jù)學生已學知識結(jié)合學生的實際生活。如果學生對任務沒有興趣，則任務是失敗的，因此任務的設(shè)計需要教師關(guān)注生活尤其是學生的生活和感興趣的人物、事件，圍繞這些來設(shè)計主題往往能吸引學生，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習的興趣。因此，任務設(shè)計的質(zhì)量直接影響課堂的教學目標。例如，在課堂教學中講解幻燈片的制作，根據(jù)本堂課的三個教學目標制作簡單幻燈片、設(shè)置幻燈片切換方式和使用設(shè)計模板。首先制作出一個總?cè)蝿铡选白约鹤钕矚g的風景名勝”做成幻燈片，利用幻燈片向其他人進行介紹。這個任務相對簡單，且每個人都會有自己的想法，可以采用網(wǎng)上找圖片或者自己拍照片的方式，配合文字介紹。學生都表現(xiàn)出非常高的熱情，為了讓幻燈片放映時效果更好，學生們自己找資料學習PowerPoint中動畫技巧的選擇和處理；為了讓版面更合理美觀，符合所選動物的特質(zhì)，通過搜索引擎找各種模板。學生通過主動學習就掌握了幻燈片制作的技巧，另外鞏固了先前學的關(guān)于搜索引擎如何查找圖片的知識點。任務完成后挑選出優(yōu)秀的作品與大家分享，既讓學生產(chǎn)生成就感又活躍了課堂氣氛。
對于復雜的任務，這種情況下合理地進行任務的分割尤為重要。分割任務，要循序漸進，由簡單到復雜，而且要注重各任務間的滲透以分散難點。學生不會因為任務太難無法實現(xiàn)而產(chǎn)生消極懈怠情緒，相反前一個任務的完成，還能激勵他繼續(xù)完成下一個任務。
任務驅(qū)動法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的統(tǒng)一。(http://www.thephantastics.com)對于耗時長、繁瑣的任務，教師進行任務設(shè)計時，要注意任務角色的設(shè)計與工作內(nèi)容的大致安排和規(guī)劃。對于個別學習的任務，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力。對于協(xié)作學習的任務，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作并有步驟地完成。例如，在講授flash制作內(nèi)容時，提出任務，例如根據(jù)一個自己喜歡的一首歌曲制作一段動畫。這個任務涉及到動畫元素的繪制、故事內(nèi)容的編排、場景的布置、時序上的安排等，都需要精心設(shè)計，為了激勵學生創(chuàng)新，任務中明確強調(diào)原創(chuàng)性。因此，需要同學們自己動手進行圖片元素的繪制，然后再運用flash的技巧進行動畫制作。這個任務需要學生們協(xié)作完成，為了平衡各小組的實力，將具有較好繪圖功底的同學在分組時均勻分布，一個小組中至少應該有一名繪畫水平突出的學生，其他的同學則進行不同技術(shù)分工以順利實施任務。教學效果表明，這種方式更容易激發(fā)學生的創(chuàng)作力和協(xié)作能力，學生更容易在互幫互組和互相監(jiān)督的方式下提高學習效率。
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