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課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要把握“五性”論文
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要把握“五性”■ 武漢市漢陽(yáng)區(qū)建港小學(xué)黃剛
在新課程理念的指引下，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言越來(lái)越受到老師們的重視。但是不少教師的日常教學(xué)，或多或少還存在著教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一、空洞的現(xiàn)象：有的老師對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)、準(zhǔn)確地作出評(píng)價(jià)，答得精彩的不予表?yè)P(yáng)，答得不太好的卻一味地贊賞；還有的教師評(píng)價(jià)時(shí)虛情假意、言不由衷，學(xué)生回答問(wèn)題，不管質(zhì)量如何，老師都是籠統(tǒng)地以一個(gè)“好”字來(lái)評(píng)價(jià)；還有老師的評(píng)價(jià)游離于教學(xué)內(nèi)容之外……這些空洞的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅成為了教學(xué)的冗余，還成為了教學(xué)的干擾因素，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大降低了課堂教學(xué)的效率。
教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，以更強(qiáng)的自信心投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也讓課堂充滿勃勃生機(jī)，煥發(fā)出濃郁的人文氣息。教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎，也能讓教者在課堂上揮灑自如，極大程度地提高課堂教學(xué)的效率。作為教師，必須要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，把握教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彰顯教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)深厚的文學(xué)功底和語(yǔ)文素養(yǎng)，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言舉重若輕、游刃有余，表現(xiàn)出高超的教學(xué)調(diào)控能力和教學(xué)藝術(shù)水平。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要把握“五性”：
一、準(zhǔn)確得體，富有針對(duì)性
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言首先要準(zhǔn)確得體，既不夸大，也不縮小，是“較好”就是“較好”，是“很好”就是“很好”。除此以外，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的情況，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確得體、機(jī)智多變。
例如，一位低年級(jí)的老師在教學(xué)《太陽(yáng)的顏色》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀。當(dāng)小白兔問(wèn)小鳥太陽(yáng)是什么顏色時(shí)，小鳥回答：“太陽(yáng)照在樹葉上是綠色的，太陽(yáng)是綠油油的。”一個(gè)學(xué)生起來(lái)朗讀小鳥的話時(shí)，聲音太小了。這位老師馬上說(shuō)：“這可能是一只剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的小鳥�！焙⒆觽冃α恕Ａ硪粋�(gè)孩子起來(lái)朗讀，聲音洪亮了，態(tài)度也大方了，老師說(shuō)：“瞧，這只小鳥多自信，多驕傲，看來(lái)它可真喜歡自己的家，難怪它說(shuō)太陽(yáng)是綠油油的�！崩蠋熐擅畹狞c(diǎn)撥、有效的評(píng)價(jià)讓孩子們的學(xué)習(xí)積極性大增，課堂上學(xué)生讀得有滋有味，讀得聲情并茂。
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果能針對(duì)每個(gè)孩子性格的特點(diǎn)，既能肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，又能準(zhǔn)確、及時(shí)地指出他們努力的方向，學(xué)生的思維定能由膚淺走向深刻，由模糊走向清晰，由自發(fā)走向自覺(jué)。這樣，課堂教學(xué)就能落到實(shí)處。
二、自然真誠(chéng)，富有激勵(lì)性
教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞。“你真棒！”“你太聰明了！”這類似籠統(tǒng)概括的贊美語(yǔ)言在當(dāng)下的課堂——尤其是在公開課的課堂上我們經(jīng)常聽到，結(jié)果學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，臺(tái)下聽課的老師也感到茫然。事實(shí)上，很多孩子，特別是高年級(jí)的孩子對(duì)這種廉價(jià)而空泛的表?yè)P(yáng)并不領(lǐng)情。有的老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，真可謂煞費(fèi)苦心：獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用具，更有甚者獎(jiǎng)勵(lì)課文中所描寫的實(shí)物。有位老師執(zhí)教《三潭映月》一課時(shí)，拿來(lái)了三潭映月的模型，答應(yīng)上完課后把這獎(jiǎng)給班上最聰明的的學(xué)生。于是，課堂上變得“熱鬧非凡”，學(xué)生沒(méi)等老師把問(wèn)題說(shuō)完，便小手如林，為的是得到老師的獎(jiǎng)品。試問(wèn)，這種激勵(lì)對(duì)學(xué)生能維持多久呢？
學(xué)生不需要矯柔造作的評(píng)價(jià)，需要真誠(chéng)實(shí)在的評(píng)價(jià)。一次，執(zhí)教習(xí)作教學(xué)《那一次，我流淚了》，一位學(xué)生講述一年初春，媽媽帶她到木蘭天池旅游，自己一不小心滑進(jìn)了水流湍急的小天池里。(教學(xué)管理論文 www.thephantastics.com)情況緊急，不會(huì)游泳的媽媽隨即跳進(jìn)了冰冷的水中，一下子把自己舉了起來(lái)，最后在周圍游客的幫助下，母女二人才得以脫險(xiǎn)。孩子在講述這件事時(shí)，感動(dòng)得淚流滿面。我撫摸著她的頭動(dòng)情地說(shuō)：“淚水是晶瑩的，也是幸福的。大家也為你有這樣一位勇敢的母親而驕傲！”自然真誠(chéng)、富有激勵(lì)性的話語(yǔ)，不僅化解了當(dāng)時(shí)學(xué)生心中的緊張之情，還讓學(xué)生增添了信心，激發(fā)了她表達(dá)的欲望。另一位學(xué)生在講述自己生病時(shí)，父母整天忙著照顧自己，他們下班后匆匆趕往醫(yī)院，有時(shí)連飯也顧不上吃，他們整夜整夜地沒(méi)休息好，講著講著，孩子的眼眶紅了，聲音哽咽了。我上前一步說(shuō)：“有一種愛(ài)總讓我們淚流滿面，那是如大山般厚重，如大海般深沉的父母的愛(ài)，孩子，從你的講述中，我們知道你長(zhǎng)大了，懂得感恩了�！币�?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)是真誠(chéng)的，是發(fā)自內(nèi)心的，是由衷的，所以學(xué)生容易接受，并產(chǎn)生震動(dòng)，受到感染。
在一定條件下，人的情感可以相互感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。教師情真意切，充滿智慧和愛(ài)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)像春雨一樣滋潤(rùn)孩子的心，使孩子在關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、呵護(hù)中以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
三、詼諧幽默，富有趣味性
蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默�！苯處熡哪脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能活躍課堂的氣氛，還有助于消除學(xué)生的的緊張和疲勞，讓學(xué)生始終保持高昂的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。給我印象最深的是特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教的《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課，于老師讓學(xué)生把雜草的話讀一讀，并提示學(xué)生要讓人感到它們此時(shí)已經(jīng)有氣無(wú)力了。結(jié)果一個(gè)學(xué)生讀時(shí)不僅聲音大，而且速度快。老師幽默地說(shuō)：“你沒(méi)完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下�！闭f(shuō)完，于老師做手勢(shì)朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下。學(xué)生頓時(shí)明白了，再讀時(shí)變得小聲、斷斷續(xù)續(xù)。于老師的這段朗讀指導(dǎo)真是幽默詼諧，妙趣橫生，他的高妙之處在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生感悟。這樣不僅教給了學(xué)生朗讀技巧，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
幽默詼諧、富有趣味的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅在課堂上能起到調(diào)節(jié)和放松的作用，有時(shí)還可以化腐朽為神奇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲。
四、順勢(shì)而導(dǎo)，富有啟發(fā)性
一位好的教師要注重傾聽學(xué)生的發(fā)言，要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素，巧妙地點(diǎn)撥，幫助學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。有時(shí)學(xué)生考慮問(wèn)題欠全面，只答對(duì)問(wèn)題的某一個(gè)方面，就需要老師啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的其它方面；有時(shí)學(xué)生的思維偏離正確軌道，則需要老師啟發(fā)學(xué)生克服障礙，奔向目標(biāo)……一位教師在教學(xué)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》（鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二單元），很多學(xué)生將最后一句讀成了“可愛(ài)／深紅／愛(ài)／淺紅？”老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀后，立即用課件出示了最后一句——“可愛(ài)／深紅／愛(ài)／淺紅？”（注明為第一種讀法）“大都數(shù)同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)該這么讀，可偏偏有人讀法不一樣——“可／愛(ài)／深紅／愛(ài)／淺紅？”（出示課件，注明為第二種讀法）到底哪一種讀法正確？大家試著對(duì)比讀一讀。結(jié)果學(xué)生從詩(shī)句末尾的疑問(wèn)句、“可愛(ài)”一詞和“可憐”的區(qū)別自己找到了答案：“可愛(ài)”在此處不是一個(gè)詞，表示到底愛(ài)什么，所以“可愛(ài)”不能連起來(lái)讀！從而，明確了該句的正確的讀法是“可／愛(ài)／深紅／愛(ài)／淺紅？”可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要抓住時(shí)機(jī)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，這樣學(xué)生就能輕松地由錯(cuò)誤走向正確。
教師富有啟發(fā)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能撥云見(jiàn)日、峰回路轉(zhuǎn)，產(chǎn)生柳暗花明的效果。它或讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策；或讓學(xué)生拓寬視野，激發(fā)探究的欲望；或讓學(xué)生從中感悟升華，明白其中的道理，學(xué)會(huì)積極的生活態(tài)度……
五、把握時(shí)機(jī)，注重適時(shí)性
教師的評(píng)價(jià)應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做到反饋迅速，評(píng)價(jià)及時(shí)。結(jié)論太遲會(huì)使討論浪費(fèi)不必要的時(shí)間，過(guò)早“拍板”也不利于學(xué)生深入思考。同時(shí)我們應(yīng)該注意，生活中有許多問(wèn)題是開放性的，有的需要學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間甚至一生去思考、求證，這時(shí)教師就不宜過(guò)早的“一錘定音”“蓋棺定論”，不然不僅會(huì)挫傷學(xué)生深入探究的積極性，還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)甘當(dāng)聽眾、觀眾不愿積極思考。對(duì)這類問(wèn)題，教師應(yīng)該以普通的一員參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。如教學(xué)《刺猬》一課，我針對(duì)學(xué)生所說(shuō)的，“我”對(duì)刺猬很關(guān)心，它在“我”家生活得非常快樂(lè)，我讓學(xué)生思考：假如你是這只刺猬，你覺(jué)得快樂(lè)嗎？今天的我們又應(yīng)該如何對(duì)待像刺猬一樣的動(dòng)物呢？在思索中，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解，也學(xué)會(huì)正確地對(duì)待人類的朋友——?jiǎng)游铩?br />
“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)成為師生交流的無(wú)形通道。這樣，師生間就可以在課堂上進(jìn)行思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。讓教師由衷的贊揚(yáng)、真情的流露，均化作一個(gè)個(gè)智慧的音符，使學(xué)生一次次閃爍跳躍思維的火花。這是我們每個(gè)教師所向往的境界，也是我們每個(gè)教師所追求的境界！
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