試論應用寫作部類教學體系的創(chuàng)建

　　試論應用寫作部類教學體系的創(chuàng)建
　　
　　作者/ 孫百臣
　　
　　在目前各高校課時壓縮、教學時間減少的情況下， 如何多快好省地展開應用寫作課的教學？ 我們在長期的教學實踐中創(chuàng)建了應用寫作部類教學體系， 收到了以少勝多、舉一反三的良好效果。
　　
　　一、什么是應用寫作部類教學體系
　　
　　教學體系是由某一學科教學知識的基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統(tǒng)一整體，包含教學順序、過程、方式、方法、形式、內容、反饋、評估、總結、比較和推導等一系列教學要素。
　　
　　應用寫作中的一個重要概念是“行文時間”， 即作者撰寫應用文的具體時刻， 它包括事前行文、事中行文、事后行文三種情況。行文時間至關重要， 對于龐大、繁瑣的應用寫作系統(tǒng)具有微觀和宏觀的制約作用。①根據(jù)行文時間， 我們可以把應用文系統(tǒng)界定為事前行文、事中行文和事后行文三大部類系統(tǒng)， 各自的代表性文體分別為計劃、控制分析報告和總結。按照這三大部類系統(tǒng)， 對應用寫作教學過程中知識的基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價等進行組織和安排， 就形成了應用寫作的部類教學體系。
　　
　　長期以來， 我國應用寫作的教學和研究都是在分析的方式、方法下進行的， 即先將應用文分為兩大類別———私人文書和公務文書， 再將兩者（主要是公務文書）進一步細分， 從而具體深入地研究和把握各個文種的特點及寫作規(guī)律。這是應用寫作教學和研究的第一階段———微觀分析研究階段。本階段逐漸形成了總分式個案分析的教學體系。從邏輯發(fā)展的順序看， 應用寫作教學和研究的第二階段是宏觀綜合研究。我國應用寫作的教學和研究， 歷經30 多年的學術積淀， 形成了相當豐富的微觀分析研究理論成果， 為第二階段的宏觀綜合研究奠定了堅實基礎。劉翔飛在《商務文秘寫作教程》前言中指出： “目前，流行的各種應用寫作書籍大多是按文體逐一講述寫作方法， 形成一種無規(guī)律可循的狀況。本書作者經過多年摸索， 將300 余種商務文書按其表達方式歸結為五種基本體式……首先講述每一體式的共同寫作規(guī)律， 然后再選出幾種典型體例加以研究、印證， 以使讀者做到一通百通。” ②最近，潘峰在其論文《在應用寫作教學中構建文種群的設想》③一文中對此作了進一步研究。應該說， 目前是應用寫作教學和研究進入第二階段———宏觀綜合研究的時候了。
　　
　　適應本階段的特點及要求， 我們應抓住機遇， 乘勢而上， 創(chuàng)建應用寫作部類教學體系， 科學有效地整合應用寫作教學內容，取得學生及社會各界人士應用寫作水平顯著提高的效果。
　　
　　二、為什么要創(chuàng)建應用寫作部類教學體系
　　
　　應用寫作與基礎寫作相比， 具有文體文種數(shù)量豐富、行文過程講究程序、格式結構模式化的顯著特點， 因而呈現(xiàn)出復雜性與單純性的對立統(tǒng)一。由于快捷、高效的實用需要， 應用文具有統(tǒng)一規(guī)范的特點。這種規(guī)范， 是指民間通過約定俗成， 官方通過法律、法規(guī)、政策、規(guī)定等手段對人、事作出統(tǒng)一規(guī)定和要求， 主要表現(xiàn)在對文種的行文功能、格式構成、正文結構、表達方式方法、行文語言文字要求的統(tǒng)一規(guī)定上。微觀分析研究的目的， 是研究和把握私人文書和公務文書的文種特點及寫作規(guī)律， 因而一般采用總分式個案分析的教學體系。這樣做的結果是， 在準確、清晰地研究和把握了應用文文種特點及其寫作規(guī)律的同時， 帶來了教學用時較長、分析研究成果偏于對象的特殊性而缺乏抽象概括的一般性， 不能收到因事見理、舉一反三的顯著教學效果的弊端。這種弊端嚴重制約了教學質量的提高， 阻礙了教學效率的提升。
　　
　　基于長期應用寫作教學實踐的總結反思和對應用寫作學科理論建設的深刻關切，我們提出創(chuàng)建應用寫作部類教學體系構想的主要理由如下：
　　
　　1.應用文種類繁多， 傳統(tǒng)的教學方式需要時間多， 且教學內容時有重疊、交叉。2.現(xiàn)有應用寫作教學時間不斷減少， 教學只能抓大放小， 擇要進行， 難免顧此失彼。
　　
　　3.創(chuàng)建應用寫作部類教學體系， 可以采用科學有效的以點帶面、點面結合的教學方式， 展開涵蓋整個應用寫作的教學。建立應用寫作部類教學體系， 可以大量節(jié)省教學時間， 顯著增強課堂教學的學術含量，必將多快好省地提高應用寫作課程的教學質量， 有效提高學生應用寫作的實際能力。它的理論價值和實踐意義很大， 可望對應用寫作教學改革產生深遠的影響。
　　
　　三、如何創(chuàng)建應用寫作部類教學體系
　　
　　應用寫作部類教學體系的創(chuàng)建， 大體應由總論和第一編“事前行文的應用文寫作”、第二編“事中行文的應用文寫作”、第三編“事后行文的應用文寫作” 構成。每一編的內容可由“代表性文體寫作專論”和“同一部類文體寫作指導” 構成。具體內容見上表。
　　
　　創(chuàng)建應用寫作部類教學體系， 并以此展開應用寫作教學， 可先用6 學時重點講解事前行文的應用文、事中行文的應用文和事后行文的應用文等三大部類各自的代表性文體計劃、控制分析報告和總結的寫作， 再分別用4、2、4 學時進行三大部類文體的寫作指導， 共用18 學時即可講完、講好多達49 個文種、涵蓋全面的應用寫作課程， 教學效果可謂多、快、好、省， 教學質量必然顯著提升。當然， 創(chuàng)建應用寫作部類教學體系， 集大成的工作還是研發(fā)和編寫“應用寫作部類教學教程”， 同時做好主講教師的培訓工作， 并展開幾輪教學實驗， 才能使之完善、成熟。
　　
　　注釋：
　　
　　［1］孫百臣。試論“行文時間”對應用寫作的制約作用［J］。秘書之友，2009（12）。
　　
　　［2］劉翔飛。商務文秘寫作教程［M］。中南工業(yè)大學出版社，1995.
　　
　�。�3］潘峰。在應用寫作教學中構建文種群的設想［J］。秘書，2008（1）。
　　
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