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試析反思型教師的塑造

時(shí)間:2022-08-17 09:10:27 綜合教育論文 我要投稿
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試析反思型教師的塑造

  試析反思型教師的塑造
  
  丁 旺(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,西安 710062)
  
  摘 要:教師專業(yè)化的發(fā)展使教師們面臨著大量新的教育觀念、教育方法的挑戰(zhàn),由此而產(chǎn)生的教師發(fā)展問(wèn)題隨之增多并復(fù)雜化,這就要求教師在這個(gè)過(guò)程中不斷地審視課程和自己,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求。分析教師在反思過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)上提出成為反思型教師的策略如下:通過(guò)及時(shí)總結(jié),強(qiáng)化反思意識(shí);通過(guò)自我反思,提升反思能力;全面開(kāi)展“對(duì)話”,在交流中提升反思能力;通過(guò)研究教育理論,提升反思能力。
  
  關(guān)鍵詞:反思型教師;原因;塑造
  
  中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2013)02-0321-02
  
  反思型教師是指借助行動(dòng)研究,批判性地分析與思考自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀念以及教學(xué)所處的情境,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái),不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,成為學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師。應(yīng)該具備分析背景,評(píng)估教學(xué)情景,不盲從未經(jīng)批判實(shí)踐的觀念。教師應(yīng)該在分析各種教育理論的同時(shí)用批判的眼光審視自己的教學(xué)行為,善于對(duì)各種教育教學(xué)觀念提出質(zhì)疑,然后選擇正確的觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為。
  
  一、教師反思存在的問(wèn)題及原因分析
  
  學(xué)會(huì)反思是成長(zhǎng)為反思型教師的途徑,那么學(xué)會(huì)反思就對(duì)教師成長(zhǎng)為反思型教師具有重要意義。美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出,教師要想有所進(jìn)步就必須從反思中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),如果僅僅滿足于已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入挖掘,只能永遠(yuǎn)停滯不前。也即他提出的公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思對(duì)于教師成長(zhǎng)具有重要作用,但現(xiàn)實(shí)中卻存在諸多問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
  
  (一)教師按部就班,反思意識(shí)不強(qiáng)
  
  傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是“老師講學(xué)生聽(tīng)”,教師一般不會(huì)考慮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的細(xì)微反應(yīng)。大部分教師都是憑著多年的教育經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程,他們腦子中存在自己的一套固定經(jīng)驗(yàn)?zāi)J,這樣注定了他們的思維是封閉的、僵化的,這樣的按部就班成為教師發(fā)展道路中最大的絆腳石,同時(shí)也會(huì)對(duì)教育本質(zhì)、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程缺乏基本的洞察,也會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力無(wú)法改進(jìn),因此會(huì)難以突破和創(chuàng)新,教學(xué)工作只能成為重復(fù)勞動(dòng),毫無(wú)創(chuàng)新可言。
  
 。ǘ┙處焿毫^(guò)大,反思流于形式
  
  目前,由于教育制度的不完善,追求升學(xué)率成為各級(jí)各類學(xué)校的考核方法的重要指標(biāo)。從學(xué)生到家長(zhǎng),再到學(xué)校,學(xué)習(xí)成績(jī)成為最有力的標(biāo)尺,所有這些壓力都集中于教師的身上。學(xué)生成績(jī)不好,家長(zhǎng)找老師問(wèn)原因,學(xué)校找老師追究責(zé)任,這些壓力使得教師不得不想出各種辦法來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。比如月考,中期考,大量的題海戰(zhàn)術(shù)等,學(xué)生感覺(jué)到喘不過(guò)氣,老師更是覺(jué)得壓力大。學(xué)校和老師之間,老師和家長(zhǎng)之間缺少深入的交流,使得各方面都?jí)毫艽,尤其是教師,這也就使得新課改對(duì)教師提出的反思教學(xué)過(guò)程流于形式了。
  
 。ㄈ┙處熋τ趹(yīng)付檢查,反思機(jī)會(huì)不多
  
  在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,很多教師每天重復(fù)著備課—上課—批改作業(yè)的工作,檢查、考試、公開(kāi)課、觀摩課更是家常便飯,留給教師真正的反思時(shí)間并不多。教師沒(méi)有系統(tǒng)梳理自己教育觀念和改進(jìn)教學(xué)行為的時(shí)間和精力,反思也就無(wú)從談起。
  
  現(xiàn)在的初中或小學(xué)老師平均每周15-20個(gè)課時(shí),如果要完成教學(xué)目標(biāo)就需要花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的備課,學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)來(lái)說(shuō)比以前學(xué)生要寬闊,所以要求教師也要不斷的增補(bǔ)新知識(shí),從而更好地滿足學(xué)生的需要,但是學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)的檢查,大量工作需要教師完成,留給教師思考的機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
  
  (四)教師反思深度不夠
  
  一項(xiàng)關(guān)于教師反思的調(diào)查報(bào)告顯示:在共計(jì)747篇網(wǎng)上反思日記中,教師對(duì)教學(xué)技能的反思文章最多,共計(jì)187篇,占25.03%;對(duì)教學(xué)策略反思的文章計(jì)83篇,占11.11%;對(duì)教育理念反思的文章計(jì)42篇,占5.62%;對(duì)教育科研反思的文章計(jì)20篇,僅占2.68%。
  
  通過(guò)這些數(shù)據(jù)我們很明顯地看出教師反思程度不夠深入,大都局限于教學(xué)技能和教學(xué)策略這兩個(gè)梯度,相對(duì)而言,對(duì)教育理念和教育科研的反思偏少。相對(duì)成形的教學(xué)反思大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述,可以說(shuō)是面面俱到,雖然全面但缺乏深刻性,給人的感覺(jué)很是空泛,似乎大家談的沒(méi)什么區(qū)別。
  
  二、反思型教師塑造的策略
  
  成為反思型教師,除必要的職前培訓(xùn)外,更重要的是教師在教學(xué)實(shí)踐中提高反思能力,加深反思力度,掌握解決問(wèn)題的本領(lǐng)和科學(xué)研究的方法。教師可通過(guò)以下途徑提升反思能力。
  
 。ㄒ唬┙處熗ㄟ^(guò)及時(shí)總結(jié),強(qiáng)化反思意識(shí)
  
  教育案例1:
  
  以前,在備《蜘蛛織網(wǎng)》時(shí),我總覺(jué)得蜘蛛離我們現(xiàn)實(shí)生活挺近的,能不能讓同學(xué)自己先去觀察,因此,在備課時(shí),我會(huì)先讓學(xué)生留心生活中的蜘蛛,然后再上這篇課文。請(qǐng)看以下教學(xué)片段:
  
  師:“小朋友,蜘蛛織網(wǎng)容易嗎?都有什么困難?”
  
  師:“請(qǐng)大家好好讀一下,你們從這些困難中學(xué)到了什么?”
  
  生:“老師,蜘蛛網(wǎng)是很結(jié)實(shí)的,我曾試圖用嘴吹,蜘蛛網(wǎng)只是搖晃了!
  
  生:“風(fēng)摧毀了蜘蛛的勞動(dòng)成果,都織了一半了。”
  
  生:“大風(fēng)太壞了,破壞了蜘蛛的生活環(huán)境。”
  
  ……
  
  對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),談及自己的親身經(jīng)歷是一件快樂(lè)而且容易的事情,這樣既可以引起學(xué)生的興趣,又能與原文之間產(chǎn)生聯(lián)系,學(xué)生的思維處于一種興奮的狀態(tài),愿意也能夠表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法,此時(shí)的言語(yǔ)是生活的感受和教師誘導(dǎo)的結(jié)晶。
  
  這個(gè)案例最明顯的就是因?yàn)檫@個(gè)教師愿意去反思自己已有的教學(xué)方式,能夠從教學(xué)設(shè)計(jì)中找出不足,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)課文內(nèi)容,再結(jié)合學(xué)生此時(shí)應(yīng)有的身心特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)思路。(教育論文 www.thephantastics.com)從以往的精講輸入變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上,加以引導(dǎo),這樣更多的是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性出發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于觀察生活,積極去體會(huì)和感受生活,了解一切藝術(shù)都來(lái)源于生活。同時(shí)又能使課堂氣氛很活躍,增進(jìn)了師生之間的交流,取得較好的教學(xué)效果。
  
 。ǘ┙處熗ㄟ^(guò)自我反思,提升反思能力
  
  寫(xiě)反思日記是教師自我反思很好的一種方式,教師可以通過(guò)日記對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、思想、習(xí)慣等進(jìn)行回顧理解。寫(xiě)反思日記的過(guò)程就是教師進(jìn)行自我反思的過(guò)程,一方面反思日記的內(nèi)容可以為教學(xué)實(shí)踐提供原始素材,因?yàn)閷?xiě)的時(shí)候是真實(shí)的記錄著所發(fā)生的事情。另一方面寫(xiě)日記本身也是對(duì)教學(xué)過(guò)程的歸納、總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。教師通過(guò)自我反思,描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,可以算是與學(xué)習(xí)者一種情感上的溝通,能夠深入了解學(xué)習(xí)者的感受,通過(guò)對(duì)自己教學(xué)事件的敘述,添補(bǔ)自己的看法和感受,很好地發(fā)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的斷裂,縫合教育與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。
  
  我們可以總結(jié)一下這樣做的好處:能夠及時(shí)為科學(xué)研究提供教學(xué)素材;能夠迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并可以及時(shí)思考;能夠及時(shí)提醒我們教學(xué)理論應(yīng)該與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;能夠及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),培養(yǎng)獨(dú)立分析思考的習(xí)慣,提高教學(xué)水平。這些對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。
  
 。ㄈ┤骈_(kāi)展“對(duì)話”,在交流中提升反思能力
  
  1.與學(xué)生開(kāi)展“對(duì)話”
  
  在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生和教師是課堂活動(dòng)的主要組成部分,兩者只有充分交流,才能對(duì)知識(shí)有更深刻理解,學(xué)生并不只是知識(shí)的接受者,而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)者。很多優(yōu)秀的教師就曾說(shuō)過(guò),學(xué)生的眼睛就是教師教學(xué)方式的反應(yīng)器,方法合適,學(xué)生會(huì)積極思考,眼神專注,反之亦然。這樣可以使教師了解教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法。另外,人與人之間溝通需要換位思考,那么教師與學(xué)生更需要換位思考來(lái)進(jìn)行交流。教師采用的教學(xué)方法不一定適合學(xué)生,教師必須誠(chéng)懇接受學(xué)生意見(jiàn),這樣互相信任和尊重,找出兩者都滿意的方式。
  
  2.與同行開(kāi)展“對(duì)話”
  
  俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,教師之間通過(guò)相互聽(tīng)課評(píng)課制度、教研活動(dòng)等方式進(jìn)行交流,可以通過(guò)其他教師直觀了解自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,更好地反思自己的教學(xué)活動(dòng),從而更好優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。
  
  教育案例2:
  
  T是桂林某中學(xué)一位從教12年的英語(yǔ)教師,她描述她們學(xué)校給教師配備了專用的聽(tīng)課記錄本,每學(xué)期每位老師都要有一定的公開(kāi)課、評(píng)課等活動(dòng),每位教師都必須參加。每個(gè)教研組的教師之間可以相互聽(tīng)課,針對(duì)課本上重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)方式,這類課很受老師們的喜歡。有時(shí)候,教師如果覺(jué)得自己哪部分教學(xué)比較精彩,可以邀請(qǐng)其他老師去旁聽(tīng),課后互相交流意見(jiàn),互相學(xué)習(xí)。
  
  從以上這個(gè)案例我們可以總結(jié)出與同行“對(duì)話”有兩大好處,首先是同事之間通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的互相交流,可以免受習(xí)慣性思維的支配,更好地開(kāi)發(fā)最優(yōu)的教學(xué)過(guò)程,這些活動(dòng)包括相互聽(tīng)課、教研活動(dòng)、定期的專題討論、校本課程的開(kāi)發(fā)等形式,這樣互相啟發(fā)、相互交流是一種行之有效的辦法。其次,教師承載著教書(shū)育人的事業(yè),肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)人才發(fā)展的責(zé)任,同事之間的切磋會(huì)產(chǎn)生一種歸屬感,打下良好的情感基礎(chǔ)。從而達(dá)到相互幫助,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出差距,改進(jìn)教學(xué)方式,為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人的目的。
  
  3.與專家開(kāi)展“對(duì)話”
  
  在我國(guó),專家大部分是理論界的專家、學(xué)者,少部分是奮斗在教育前線的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐家。學(xué)?梢越M織教師與理論知識(shí)豐厚的專家進(jìn)行形式多樣的交流,這部分內(nèi)容可以與前面的評(píng)課、教研活動(dòng)相結(jié)合起來(lái),邀請(qǐng)專家走進(jìn)課堂,與一線的教師共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)專題性講座,針對(duì)學(xué)校教師在課程理解、課程設(shè)置、學(xué)生需求等方面的問(wèn)題,針對(duì)性地面對(duì)面討論。通過(guò)形式多樣的交流,一方面可以讓教師了解掌握教育智慧的重要性,更好地指導(dǎo)教學(xué)行為。另一方面也可以彌補(bǔ)理論界專家實(shí)踐不足的缺憾,通過(guò)交流,從實(shí)際的角度去開(kāi)發(fā)研究課題,達(dá)到雙贏的局面。
  
  (四)通過(guò)研究教育理論,提升反思能力
  
  以上自我反思、開(kāi)展“對(duì)話”是相對(duì)主觀化的成長(zhǎng)路徑,教師如果想達(dá)到優(yōu)秀的實(shí)踐專家的級(jí)別,研習(xí)教育理論是必須要做到的,這樣可以將我們?cè)趯?shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)更系統(tǒng)化的儲(chǔ)存于自己的大腦中,更科學(xué)的用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,真正地做到理論聯(lián)系實(shí)際。教師在一線工作一段時(shí)間,接著研讀教育理論一方面能較快掌握理論的深刻意義,另一方面自己也可以找解決實(shí)際問(wèn)題的方案,挖掘隱藏于教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)理念。同時(shí)也可以驗(yàn)證理論的可行性,從而進(jìn)行批判,最大限度地提升自己的水平,更好地服務(wù)于教育事業(yè)。
  
  參考文獻(xiàn):
  
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