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高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況調(diào)查研究
高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況調(diào)查研究
李 旭，徐婷婷，周 敏（南京師范大學(xué) 心理學(xué)院，南京210046）
摘 要：高校本科生導(dǎo)師制是目前亟需關(guān)注的問題。研究通過問卷和訪談法，調(diào)查該制度實(shí)施現(xiàn)狀。采用自編問卷，調(diào)查486名南京高校本科學(xué)生，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施滿意度處于一般水平；學(xué)生期望能夠在指導(dǎo)人數(shù)、指導(dǎo)頻率等方面得到提高；學(xué)生的滿意度與對(duì)導(dǎo)師制的了解程度、與導(dǎo)師交流頻度、對(duì)導(dǎo)師的渴望程度以及對(duì)導(dǎo)師制效果的評(píng)價(jià)呈顯著相關(guān)。
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；實(shí)施狀況；調(diào)查
中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0318-03
一、問題的提出
本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)津津樂道且引以為豪的標(biāo)志之一。導(dǎo)師制可以說是英國(guó)精英教育和紳士文化所孕育的產(chǎn)物，其產(chǎn)生具有偶然性的因素：最初入學(xué)的學(xué)生年齡偏小，導(dǎo)師作為“保護(hù)者和監(jiān)護(hù)人”應(yīng)運(yùn)而生；同時(shí)也有必然性的驅(qū)動(dòng)：在以貴族精神為基礎(chǔ)的英國(guó)紳士文化傳統(tǒng)之中，大學(xué)教育需要師生之間心靈的交流，因此導(dǎo)師制必定會(huì)產(chǎn)生。
導(dǎo)師制建立之初，導(dǎo)師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，師生接觸頻繁，關(guān)系密切。導(dǎo)師制的初衷則是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維而非單純的灌輸式學(xué)術(shù)教育。在此宗旨之下，導(dǎo)師制取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)也日漸顯露——越來越注重學(xué)生理論思維的培養(yǎng)。也因此，導(dǎo)師制被譽(yù)為“皇冠上的鉆石”，并一直是牛津的驕傲。但由于導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的限制，使導(dǎo)師制成為一種高成本教育，只有在英國(guó)貴族教育的基礎(chǔ)上才得以接受和延續(xù)下來。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，加之高等教育的普及，大學(xué)教育招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，對(duì)導(dǎo)師人數(shù)的需求不斷增加，同時(shí)對(duì)導(dǎo)師自身素質(zhì)的高要求使貴族式的導(dǎo)師制無法繼續(xù)維持。因此，英國(guó)對(duì)現(xiàn)行的導(dǎo)師制進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)師制不再作為單一的輔導(dǎo)方式，而是與多種教學(xué)方式相互結(jié)合，比如講座或是討論會(huì)的形式。
我國(guó)的導(dǎo)師制是在20世紀(jì)90年代正式引入，而我們所面臨的也正是當(dāng)前英國(guó)導(dǎo)師制所面對(duì)的窘境——貴族式的教育方式與現(xiàn)實(shí)要求的沖突。在之前的相關(guān)研究之中可以發(fā)現(xiàn)，部分高校的導(dǎo)師制只是流于形式，主要是源于我們對(duì)導(dǎo)師制缺乏真正的理解和認(rèn)識(shí)。只有充分發(fā)掘?qū)熤频木杷�，切�?shí)落實(shí)導(dǎo)師制的實(shí)施才是問題的關(guān)鍵。
學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)就面臨著學(xué)習(xí)、生活模式的變化，包括教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法手段等，尤其是首次面臨的全新的選課問題，由于他們很難把握課程之間的關(guān)聯(lián)性，往往是盲目選課；臨近畢業(yè)，許多學(xué)生無法恰當(dāng)把握就業(yè)狀態(tài)、擇業(yè)技巧，就業(yè)難狀況進(jìn)一步加劇。而當(dāng)今“價(jià)值觀繁雜、思潮混亂”的社會(huì)狀況，更使得大學(xué)生們急需獲得教師的深入指導(dǎo)。
相關(guān)研究已表明現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制存在的諸多問題，從以下不同方面進(jìn)行了研究。
關(guān)于指導(dǎo)人數(shù)，大部分的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)為6人最佳，其次認(rèn)為4人為宜；而大部分的導(dǎo)師選擇10人以下，其次認(rèn)為6人以下。這反映了絕大多數(shù)師生都希望導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生越少越好。但實(shí)際上，低師生比的問題比較嚴(yán)重，指導(dǎo)老師人數(shù)有限，而學(xué)生人數(shù)又相對(duì)過多，供需矛盾比較突出，這是在大眾化教育背景下導(dǎo)師制運(yùn)行過程中所面臨的一個(gè)突出問題。
關(guān)于指導(dǎo)頻數(shù)，研究表明導(dǎo)師在指導(dǎo)周期上參差不齊，近半數(shù)師生之間沒有能夠固定地指導(dǎo)、交往，與實(shí)踐要求差距較大。在黃秋艷等人對(duì)其本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)的調(diào)查研究也得出相似結(jié)論，而且作為應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)現(xiàn)狀尚且如此，可見學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師積極指導(dǎo)兩方面都缺乏熱情，師生交往淡漠，這直接影響了導(dǎo)師制的運(yùn)行效果。
關(guān)于指導(dǎo)方式的師生問卷顯示：雙方都比較傾向集體與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，但實(shí)際則以集體指導(dǎo)方式為主，個(gè)別指導(dǎo)的比例嚴(yán)重不足。同時(shí)也反映了對(duì)部分學(xué)生的個(gè)性化要求有所忽視及對(duì)集體指導(dǎo)的不認(rèn)同；導(dǎo)師與學(xué)生交流大部分并無規(guī)律性，且學(xué)生顯得相對(duì)比較被動(dòng)。
關(guān)于指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)把導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研、指導(dǎo)適應(yīng)大學(xué)生活、指導(dǎo)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯融為一體，綜合進(jìn)行指導(dǎo)；導(dǎo)師認(rèn)為本科生指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)，或者指導(dǎo)大學(xué)生活，大部分導(dǎo)師認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)有所側(cè)重，只有小部分導(dǎo)師認(rèn)為應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯上。原則上，導(dǎo)師制應(yīng)注重實(shí)踐、注重知識(shí)的應(yīng)用，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于個(gè)性化教育，并且課外的科研活動(dòng)更應(yīng)為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)溝通奠定基礎(chǔ)。
關(guān)于指導(dǎo)教師的類型，大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師更適合。這表明專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師更受學(xué)生認(rèn)可，其優(yōu)勢(shì)是可更專業(yè)地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。(教育論文 www.thephantastics.com)因?yàn)檫@樣對(duì)于學(xué)生的方方面面，尤其是實(shí)踐能力有很大的幫助。
總的來說，現(xiàn)有研究多側(cè)重思辨性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。僅有少數(shù)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。但研究多側(cè)重某一方面，未能揭示實(shí)施的具體狀況，尤其未能展現(xiàn)與實(shí)施狀況有關(guān)的相關(guān)因素。因此，亟須進(jìn)行全面的調(diào)查研究。
二、研究方法
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被試來自南京四所本科高校（南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)）。共500人，實(shí)際回收486份，其中廢卷26份。其中，男女比例約為是4:6；理、工、文科比例約為51:9:39。
（二）研究工具
采用自編問卷。在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上劃定維度，編制初稿。然后對(duì)問卷初稿進(jìn)行小范圍施測(cè)，對(duì)施測(cè)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并以此為依據(jù)來考察問卷問題的質(zhì)量，對(duì)問卷題目進(jìn)行保留、修改或者刪除的決定，在此基礎(chǔ)上形成最終問卷。問卷重測(cè)信度檢驗(yàn)a=0.836。
�。ㄈ┦y(cè)與數(shù)據(jù)處理
由心理學(xué)系本科學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，向被試發(fā)放問卷，進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)，并當(dāng)堂回收。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談。采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
三、結(jié)果與分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的總體滿意度
（二）導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)
從表1可以看出，學(xué)生大部分傾向于6人以下的導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)體，其中3人以下是學(xué)生們最期望的指導(dǎo)人數(shù)。從表格中也可以看出，現(xiàn)狀和學(xué)生的期望存在差距。
�。ㄈ⿲�(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間間隔
從表2可以看出，導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間間隔與學(xué)生期望存在差距。
�。ㄋ模┡c總體滿意度相關(guān)情況
由表3可以看出，所選五道題目均與滿意度存在顯著相關(guān)。這表明，對(duì)導(dǎo)師制的了解程度、與導(dǎo)師交流頻度、對(duì)導(dǎo)師的渴望程度以及對(duì)導(dǎo)師制效果的評(píng)價(jià)均是導(dǎo)師制實(shí)施滿意度的相關(guān)因素。
四、討論
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校可分為完全未實(shí)行本科生導(dǎo)師制和已實(shí)施兩種，而后者則基本以院系為單位而存在著不同的情況。在不同院系中大體存在以下幾種情況：一是每個(gè)班級(jí)只有對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)員，不存在導(dǎo)師，輔導(dǎo)員主要是側(cè)重于班級(jí)的行政管理；二是每個(gè)班級(jí)都既有輔導(dǎo)員，又有班主任，班主任則在一定程度上起到了導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)監(jiān)督作用；三是每個(gè)班級(jí)既有輔導(dǎo)員，同時(shí)由一名老師擔(dān)任整個(gè)班級(jí)的導(dǎo)師；四是每個(gè)班級(jí)既具備了輔導(dǎo)員，學(xué)生也有各自相應(yīng)的導(dǎo)師；五是每個(gè)班級(jí)既有輔導(dǎo)員又有班主任，同時(shí)學(xué)生也有各自導(dǎo)師的情況。三導(dǎo)師與二中的班主任的作用基本是相同的，而四和五中的導(dǎo)師制才契合了導(dǎo)師制實(shí)施的初衷。
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根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，導(dǎo)師指導(dǎo)的同年級(jí)學(xué)生人數(shù)在6人及6人以下的比例占到了63.6%，與大多數(shù)學(xué)生（94.2%）希望的導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)相符。另外，有15.6%的導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)到達(dá)了10人及10人以上，根據(jù)訪談了解的情況可知，其中大多數(shù)屬于一個(gè)班級(jí)只配備一名導(dǎo)師的情況。由這說明，在實(shí)施導(dǎo)師制的四五兩種情況下的師生分配比例基本協(xié)調(diào)，教師負(fù)擔(dān)不會(huì)太重，同時(shí)也可以保證學(xué)生得到充分的指導(dǎo)，由此可見，在師生人數(shù)分配上已經(jīng)為導(dǎo)師制的成功奠定了基礎(chǔ)。
大多數(shù)學(xué)生（82.7%）認(rèn)為專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師更有利于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，調(diào)查表明，在實(shí)施導(dǎo)師制的人數(shù)中，有86.1%的導(dǎo)師由專業(yè)老師擔(dān)任，而剩余的小部分則由相關(guān)的行政人員擔(dān)任。擔(dān)任導(dǎo)師的教師中，有71.1%的比例為教授或者副教授，這說明師資力量足以保證本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施，但同時(shí)教授或者副教授的科研任務(wù)較重，是否有充足時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，則成為影響導(dǎo)師制實(shí)施情況的一個(gè)潛在因素。
導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系頻率上，現(xiàn)狀與需求間存在較大差異。導(dǎo)師制實(shí)施中有69.4%的師生間為不定期交流，而60.1%的學(xué)生希望可以至少兩周與導(dǎo)師聯(lián)系一次，89.6%的學(xué)生要求至少不超過一個(gè)月跟導(dǎo)師交流一次。在當(dāng)前導(dǎo)師也面臨嚴(yán)峻的科研壓力，所以分配給受導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間大大縮減，輔導(dǎo)的重心也由對(duì)學(xué)生的理性培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约貉芯款I(lǐng)域的介紹和討論。絕大部分教師（即使是作為導(dǎo)師）鑒于學(xué)校對(duì)工作量的考核指標(biāo)或傾向，往往無暇顧及學(xué)生，而實(shí)際上這種狀況帶來的后果是影響深遠(yuǎn)的。另外，大學(xué)城的建立使很多教師與學(xué)生間的空間距離增大，不方便相互的直接交流。
指導(dǎo)方式上，由導(dǎo)師不定期召集（30.1%）和由學(xué)生不定期聯(lián)系導(dǎo)師的比例（38.7%）大致相當(dāng)，形式上則以團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。訪談中，我們了解到，在學(xué)生遇到問題時(shí)大多數(shù)學(xué)生（80.3%）會(huì)主動(dòng)向?qū)煂で髱椭饕穆?lián)系方式包括短信、電話和郵件，這就是大多數(shù)學(xué)生所定義的單獨(dú)指導(dǎo)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生調(diào)查顯示，91.9%的導(dǎo)師都會(huì)及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的問題并給予幫助。由導(dǎo)師不定期召集學(xué)生的指導(dǎo)主要為團(tuán)體形式，這有利于提到指導(dǎo)效率，但往往不能關(guān)注個(gè)體差異，問卷顯示，有56.6%的導(dǎo)師不會(huì)主動(dòng)關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)狀。
現(xiàn)行導(dǎo)師制的主要指導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)，與學(xué)生的意愿相一致，但目前的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容還是不能滿足學(xué)生們的需求。
80.9%的學(xué)生都很希望得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，但學(xué)生對(duì)當(dāng)前導(dǎo)師制的實(shí)施狀況滿意度較低，46.2%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制效果一般，大多數(shù)認(rèn)為作用并不是很大。在與其他因素的相關(guān)分析中發(fā)現(xiàn)：師生間的關(guān)系與學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施的滿意度有0.604的相關(guān)（p<0.01），而學(xué)生對(duì)有關(guān)導(dǎo)師制規(guī)定的了解程度與滿意度有0.455的相關(guān)（p<0.01），另外交流頻度和對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的渴望程度與滿意度的相關(guān)較低，分別為0.310和0.277。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，53.8%的學(xué)生與導(dǎo)師關(guān)系一般，有30.1%的學(xué)生與導(dǎo)師關(guān)系融洽，而只有12.7%的學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師關(guān)系疏遠(yuǎn)。建立師生間的良好關(guān)系，有利于導(dǎo)師制的實(shí)施；而大多數(shù)學(xué)生并不了解導(dǎo)師制的有關(guān)規(guī)定，這并不利于導(dǎo)師制的實(shí)施。
不同性別（p<0.01）和年級(jí)（p<0.05）的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀的滿意度存在顯著性差異，而學(xué)科性質(zhì)不同（文科、理科、工科）的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀的滿意度則無顯著性差異。在訪談中了解到，由于不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)的需求程度和需求內(nèi)容的不同可能是產(chǎn)生差異的重要原因。
另外，研究表明導(dǎo)師認(rèn)為導(dǎo)師制評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，需要建立更加合理的激勵(lì)機(jī)制。師生雙方對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)際實(shí)施滿意度普遍偏低，這反映出不少師生之間的溝通還比較缺乏�？梢�，導(dǎo)師制從效果上看還是沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
五、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施滿意度處于一般水平；
2.學(xué)生期望能夠在指導(dǎo)人數(shù)、指導(dǎo)頻率等方面得到提高；
3.學(xué)生的滿意度與對(duì)導(dǎo)師制的了解程度、與導(dǎo)師交流頻度、對(duì)導(dǎo)師的渴望程度以及對(duì)導(dǎo)師制效果的評(píng)價(jià)呈顯著相關(guān)。
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調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施中，仍存在不少亟待解決的問題，歸納如下。
1.擔(dān)任導(dǎo)師的教師科研任務(wù)繁重，與指導(dǎo)學(xué)生的交流次數(shù)偏少，不能滿足學(xué)生需求。
2.目前的導(dǎo)師仍重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)信息不了解，很少關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，指導(dǎo)內(nèi)容不全面。
3.學(xué)生的主動(dòng)性不夠，并不善于積極與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，從而導(dǎo)致雙方的信息交換不及時(shí)。
4.學(xué)生并不了解導(dǎo)師制實(shí)施的相關(guān)政策要求，導(dǎo)師制考評(píng)機(jī)制缺乏科學(xué)性，且與之配套的制度不健全和不完善，這在很大程度上影響了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果及導(dǎo)師的工作積極性。
關(guān)于如何改進(jìn)導(dǎo)師制實(shí)施狀況，提出如下建議。
一是對(duì)于擔(dān)任導(dǎo)師的教師，可以不完全注重職稱。雖然高職稱教師的資歷更深，可能會(huì)給學(xué)生更加深入、成熟的指導(dǎo)，但同樣面對(duì)更多的科研任務(wù)，分配給學(xué)生的時(shí)間有限。而年輕教師的工作熱情也很高，與學(xué)生交流的話題或許可以更廣泛，有相對(duì)比較多的時(shí)間關(guān)心學(xué)生需求，同時(shí)也有利于年輕教師的成長(zhǎng)。
二是實(shí)行導(dǎo)師制的院系，大多是入學(xué)后直接分配學(xué)生給不同的導(dǎo)師，可以向由學(xué)生自主選擇轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師的一個(gè)重要作用就是促進(jìn)相互交流，有的情況下是根據(jù)學(xué)號(hào)安排寢室，同時(shí)根據(jù)學(xué)號(hào)安排導(dǎo)師，這樣導(dǎo)致的一個(gè)情況——總是相同的幾個(gè)人在交流，一定程度上增加了小團(tuán)體的同質(zhì)性。另外，每個(gè)教師都有自己的研究領(lǐng)域，如果可以由學(xué)生自主選擇可以更好地實(shí)現(xiàn)雙方的匹配程度。但是自主選擇也可能會(huì)導(dǎo)致扎堆現(xiàn)象，所以可以考慮學(xué)院安排與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式。
三是各學(xué)院也要及時(shí)向各位教師傳達(dá)有關(guān)的就業(yè)信息，以方便師生間的交流，充分關(guān)注學(xué)生需求。同時(shí)也要加大公共信息平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生了解信息、相互交流提供便利。
四是促進(jìn)師生間的相互交流，如果導(dǎo)師在大學(xué)城沒有課，而且不住在大學(xué)城附近，那么必然會(huì)減少師生間的直接交流機(jī)會(huì)。合理地安排課表或許是一個(gè)緩解這種狀況的方法。
五是推進(jìn)建立科學(xué)合理的導(dǎo)師制評(píng)價(jià)機(jī)制，需要建立更加合理的激勵(lì)機(jī)制，提高教師的參與積極性，同時(shí)加大制度的宣傳力度，使學(xué)生了解更多的相關(guān)信息，有利于促進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施。
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