淺談課堂問題的有效設計

　　一石激起千層浪——淺談課堂問題的有效設計
　　
　　浙江溫州市忠義外國語學校（ 325000） 陳萌
　　
　　課堂提問是課堂教學的重要手段之一，好的課堂提問就是一種教學藝術(shù)，“凡善教者，必善問”，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成：一旦問題提得不當，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學無法進行下去，教師也將處于尷尬局面之中。那么怎樣進行有效的課堂問題設計呢？筆者在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課時，進行了兩種不同的教學設計和嘗試，對于課堂有效問題進行了初步的探討。
　　
　　一、有效問題從優(yōu)化情景創(chuàng)設、激發(fā)樂學興趣中開始
　　
　　問題的設計要抓住孩子“樂玩”的天性，激發(fā)興趣，在愉快的氛圍中進入情境。
　　
　　教學設計一：孩子們，你們見過下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂陸續(xù)出現(xiàn)。）
　　
　　下雪的景致是美麗而富有意境的，但對于南方的學生來說，下雪卻不得不說是一件罕有的生活體驗。因此單從下雪美景的畫面人手難以引起孩子的共鳴和激情，缺乏深層的體驗和真實的情感。
　　
　　教學設計二：冬天來了，天氣越來越冷，但我們班的小朋友上課還是笑瞇瞇，精神滿滿的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶來一份禮物，瞧！你看見了什么？（雪景圖片，營造下雪的氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發(fā)言）收到這份禮物，小朋友們可真高興啊，你們一定會忍不住說“下雪啦，下雪啦�！保ㄝp聲讀得特別棒！我聽出了你的歡快。）下雪啦，不僅小朋友們很開心，小動物們也很高興，瞧，他們來了——（出示：雪地里來了一群小畫家。）
　　
　　將“雪景”作為禮物既勾起了他們收到禮物的快樂情緒，更拉近了孩子與文本間的距離，切實從孩子愛玩樂的天性出發(fā)，抓住了下雪的體驗對于孩子來說，不是雪花很美很夢幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂。這種倚靠孩子天性、抓住孩子興趣、貼近孩子心靈的情景創(chuàng)設，引起了他們對課文的興趣。
　　
　　二、有效問題在優(yōu)化課堂任務、彰顯梯度教學中深入
　　
　　針對學生不同的接受能力，關(guān)注個體差異，在問題設計上要彰顯梯度教學。梯度教學既能讓孩子深層接近文本，又能讓他們跳一跳，摘“蘋果”，學習效果自然不言而喻。
　　
　　在兩堂課中，筆者設計了兩種不同的教學形式。(語文教學論文　www.thephantastics.com)很多時候，教師在問題的設計上，過多地注重了結(jié)果，卻忽視了過程的重要性；過多地注重了實效，卻忽視了兒童的趣味性，過多地注重了“我要得到什么”，卻忽視了“孩子需要什么”，于是這樣的思索引領(lǐng)著我改變了自己的教學策略。
　　
　　策略一：從已知到未知，充滿了自信和求知
　　
　　“小畫家們也迫不及待想認識小朋友們了呢，那就讓我們快快打開課本第123頁，第一次讀課文總會遇到不認識的生字寶寶，那可怎么辦？”
　　
　　孩子對于已知的情感是自信的基礎(chǔ)，孩子對于未知的情感是探索的追求，由已知的經(jīng)驗走進未知的世界，是孩子樂學的前提。筆者首先拋出一個問題“第一次讀課文總會遇到不認識的生字寶寶，那可怎么辦？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子們紛紛舉手說著自己的辦法，有讀拼音，有問同桌，還有問問老師，形式多樣，這不僅是方法的交流，更是為孩子在已知和未知之間搭建了“探索學習方法”橋梁。
　　
　　策略二：一步一個腳印設計問題，讓學生跳一跳，摘蘋果
　　
　　生本課堂要求我們不僅要關(guān)注上課積極發(fā)言、樂于學習的學生，更加需要關(guān)注到在學習上存在一定困難的學生。在文本閱讀上引發(fā)學生興趣是基本，同時在文本問題的設計上注意難度、梯度，更能使得全體學生全情投入閱讀之中。
　　
　　（一）問題設計體現(xiàn)啟發(fā)性，注意難度
　　
　　提問就是要調(diào)動學生思考，讓學生跳一跳摘蘋果。也就是說，問題解決所需要的要超過學生原有的知識層面，但又不能遠離。不能過于簡單，不能引發(fā)學生思考：也不能過難，讓學生如墜云里霧里，反而導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的。提問應能讓學生調(diào)動已有知識和方法，通過努力來解決新的問題，并能體現(xiàn)個性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。
　　
　�。ǘ�）問題設計體現(xiàn)層次性，注意梯度
　　
　　特級教師錢夢龍說過：“先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度，這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”如《雪地里的小畫家》的設計中，在文本的朗讀，設計了如下三個梯度：1、讀課文，拿起筆，圈圈小畫家的名字。（動手動腦，增加了對文本的熟知度。）2、訓練句式：你能不能用這樣的句式來說說，出示“雪地里的小畫家有____，有____，有____，還有____�！保ㄔ谠�有基礎(chǔ)上有一定的提高，訓練對句式的掌握，訓練句子的完整表達。）3、請四位小朋友來當當能干的小畫家讀一讀，找找他們都畫了什么？（通過朗讀來反復接觸文本，提升朗讀能力的同時，使得學生對于文本有進一步了解。）4、“冬爺爺?shù)纳�日禮物”情景創(chuàng)設。（與文本對比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進一步思考，探究其中的奧秘。）
　　
　　教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。課堂提問是一門學問，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能提高自身教學水平，充分發(fā)揮其在教學中的效能，真正地提高課堂教學的有效性。

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