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基于工作過程的軟件專業(yè)課程教學改革
基于工作過程的軟件專業(yè)課程教學改革黃麗娟
摘 要：本文從行動領域開發(fā)、學習領域開發(fā)、學習情境開發(fā)、教學實施等方面闡述了基于工作過程的軟件專業(yè)課程教學改革，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合開發(fā)能力。
關鍵詞：基于工作過程 軟件專業(yè) 教學改革 教學實施
課 題：2012年度北海職業(yè)學院院級課題（YY類02號）。
基于工作過程的課程教學是通過整體的職業(yè)崗位的研究和分析，開發(fā)出典型的職業(yè)行動領域，按照職業(yè)能力的分析和知識領域分析，形成學習領域，并進行基于工作過程的教學論的整合，構成教學內(nèi)容體系，教學實施以工作過程為導向。
一、行動領域開發(fā)
行動領域指有意義的行動情境中相關聯(lián)的任務集合。行動領域的開發(fā)以工作過程系統(tǒng)化為開發(fā)的主導思路，以軟件專業(yè)定位、職業(yè)崗位群、職責、任務、工作流程的分析為依據(jù)。經(jīng)過軟件專業(yè)定位與崗位群論證、工作崗位調(diào)研、典型工作任務分析、歸納行動領域，確定具體崗位或職業(yè)的典型的工作任務，形成行動領域。主要包括軟件專業(yè)定位與崗位群的論證、崗位任務與勝任能力的調(diào)研、典型工作任務的分析、歸納行動領域四個環(huán)節(jié)。
1.軟件專業(yè)定位與崗位群的論證
對軟件專業(yè)畢業(yè)生對應的就業(yè)企業(yè)進行需求分析，了解企業(yè)目前急需的人才、急需的崗位信息。然后對軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行分析，了解軟件專業(yè)定位和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點。再論證和確定崗位群，并經(jīng)行業(yè)專家論證后，作為下一步調(diào)查的主要的崗位群對象。
2.崗位任務與勝任能力的調(diào)研
采用觀察法、工作實踐法、問卷調(diào)查法以及行為事件訪談法等方法，并通過行為事件訪談法對其他幾種調(diào)研方法進行整合和確認，提煉出崗位勝任能力。
3.典型工作任務的分析
典型工作任務的提煉與分析需要豐富的實踐指導，采用的方法為實踐專家研討會。主持人先介紹研討會的背景、目的、方法和基本指導思想；再請實踐專家確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務，以個人具體工作任務為基礎，確定典型的工作任務，根據(jù)研討會各小組匯報和討論的工作成果，制定出一個共同的典型工作任務以代表普遍化的工作任務，以完成工作任務的匯報與歸類；然后用問卷調(diào)查的形式，以小組為單位進行典型的工作任務的分析；最后主持人就實踐專家研討會的整個情況聽取意見，分析結果并預測成果的運用情況；最后，致謝并宣布實踐專家研討會結束。
4.歸納行動領域
通過調(diào)研資料梳理工作任務及對任務的具體描述，整理后，提煉出工作任務，再經(jīng)實踐專家論證，對典型工作任務進行排序和歸納，從而構成職業(yè)的行動領域，體現(xiàn)幾個典型工作任務所構成的任務集合。歸納后的行動領域涵蓋崗位群工作任務所對應的全部技能、知識和能力。
二、學習領域開發(fā)
1.職業(yè)能力分析
首先通過對行業(yè)、區(qū)域、社會經(jīng)濟的調(diào)研，確定和定位軟件專業(yè)培養(yǎng)目標。在此基礎上確定崗位群，并對崗位典型工作進行分析，綜合工作分析，形成調(diào)研結果。(職教論文 www.thephantastics.com)然后對調(diào)研結果進行分析，找出職業(yè)能力需求所對應的典型工作。最后構建職業(yè)能力需求體系，完成職業(yè)能力分析的整個過程。
2.知識領域分析
知識領域的分析包括理論知識、實踐技能、資源和評價標準四個部分的內(nèi)容。理論知識部分是要形成該項能力所需具備的理論知識。實踐技能是對理論知識應該掌握到什么程度，應該具備什么樣的實踐技能；資源是要掌握這方面的知識學校必須具備的資源，包括教學資源和實習實訓資源等。評價標準是對該項能力、知識掌握情況的考核標準。
3.學習領域描述和分析
了解工作關系的內(nèi)涵，確定學習領域的名稱。學習領域的名稱要表明一個完整的職業(yè)工作關系。對學習目標的描述要與典型工作任務的核心內(nèi)容聯(lián)系在一起。學習難度從簡單到復雜、由淺入深，循序漸進，從定向和概括性的知識的掌握，到關聯(lián)性的知識，再到具體與功能性的知識，最終到基于經(jīng)驗的學科系統(tǒng)化的深入知識，層層推進地學習所需要的基本能力。最后確定學習內(nèi)容，對由職業(yè)行動引導出的學習內(nèi)容與工作過程一同進行描述，工作內(nèi)容體現(xiàn)在相應的學習過程中，工作內(nèi)容要與學習直接聯(lián)系在一起。
4.軟件專業(yè)學習領域課程方案設計
學習領域課程方案設計包括軟件專業(yè)學習領域課程方案的結構設計和學習領域課程方案的具體安排。首先確定學習領域課程方案的整體結構，然后再根據(jù)職業(yè)教育相對應的職業(yè)行動領域，確定每一個學習領域的具體結構。軟件專業(yè)學習領域課程方案的安排由內(nèi)容和學期安排組成。
三、學習情境開發(fā)
設計學習情境，要根據(jù)學習領域中提供的可選擇的學習情境，按照學習情境名稱、學習時間、軟件專業(yè)名稱、軟件專業(yè)內(nèi)容、職業(yè)行動能力、教學論、教學方法建議等方面，在內(nèi)容上進行具體化，開發(fā)出基于學習領域的學習情境。學習情境的開發(fā)是一個循序漸進的過程，必須要有針對性，要體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟特點，每一個學習情境都是一個完整的工作過程。
要進行學習情境開發(fā)，就必須要熟悉軟件專業(yè)教學計劃，了解學習領域在軟件專業(yè)計劃中的位置以及前后學習領域的關系，保證學習內(nèi)容的連續(xù)性。在選擇學習情境時，要熟悉學習領域描述的能力目標和教學內(nèi)容，要考慮學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，讓學生達到描述的能力目標。
四、教學實施
基于工作過程的課程體系，強調(diào)職業(yè)工作的整體性，強調(diào)工作過程的完整性，按照信息、計劃、實施、檢查、評估等完整的行動方式進行教學，在教學中與學生互動，讓學生通過實踐，掌握職業(yè)技能，從而構建屬于自己的經(jīng)驗與知識體系；同時進行多元化的課程教學評價體系，引導學生對自己在行動中表現(xiàn)進行反思，總結評價。
1.案例教學法
案例教學法是以案例為教材，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，引導學生的創(chuàng)造潛能，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的一種教學方法。首先由老師向?qū)W生介紹精選的案例，同時提出問題或隱含的問題，做到引而不發(fā)，最大限度地刺激學生的興趣，促使他們積極開動腦筋，運用所學的軟件專業(yè)理論知識去發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題。在學生開始分析討論的過程中，老師必須積極進行引導和點醒。教師在整理出學生要掌握的知識技能的要點后，要對案例進行精辟的評價，對討論的結果進行多元評價，對學生討論過程進行全面評價。
2.項目教學法
項目教學法是以學生為主體、老師為主導，通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。以項目帶動教學，完成一個項目的全過程，就是學生掌握知識、轉(zhuǎn)化技能的過程。項目教學法將理論和實踐結合在一起，學習過程是全體參與的實踐活動，學生可以獨立制訂計劃和實施，自行組織和安排學習，要有明確的成果展示。如項目有一定的難度，要求學生運用新學習的知識和技能解決過去沒遇到過的實際問題，要求每一個小組形成一個成果或產(chǎn)品作為項目的結果。最后由師生共同評價項目工作的成果。
參考文獻：
[1]中國高等職業(yè)教育計算機教育改革課題研究組。中國高等職業(yè)教育計算機教育課程體系[M].北京：中國鐵道出版社，2010.
[2]嚴中華。職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.
（作者單位：北海職業(yè)學院）
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