淺談思品教學(xué)中間題設(shè)計(jì)的有效性

　　淺談思品教學(xué)中間題設(shè)計(jì)的有效性
　　
　　作者/孫元春
　　
　　隨著課程改革的不斷深入，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注。而思維從問(wèn)題開始，問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生思維的活躍性，關(guān)乎一堂課的成效。教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，盡管授課教師選取的案例很精彩，制作的多媒體課件很美觀，教學(xué)形式很豐富，表面看來(lái)課堂氣氛也很活躍，但細(xì)細(xì)品味，能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的東西并不多。究其原因，往往由于我們?cè)诮虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上過(guò)于注重案例的呈現(xiàn)而輕視了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使所設(shè)計(jì)問(wèn)題流于形式、表面化、簡(jiǎn)單化，缺乏探究的價(jià)值，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，甚至無(wú)效。因此，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，使我們所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題能夠在呈現(xiàn)精彩案例的同時(shí)真正啟迪學(xué)生的思維。問(wèn)題設(shè)計(jì)是打造有效課堂的前提和重要環(huán)節(jié)。本文以魯教版初中教材為例，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的一些粗淺認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、指向明確，注重問(wèn)題的針對(duì)性
　　
　　“問(wèn)題是支持教學(xué)過(guò)程的工具”。因此，有效問(wèn)題必須指向一定的教學(xué)目標(biāo)，具有達(dá)成目標(biāo)的針對(duì)性。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題之前必須仔細(xì)研究課標(biāo)，分析教材，確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為突出重點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的情境，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題；為突破難點(diǎn)又要篩選什么樣的案例，提出哪些問(wèn)題。所有的問(wèn)題都要緊緊地圍繞著本節(jié)課的主題，而不是為了單純地追求形式上的互動(dòng)而設(shè)計(jì)一些可有可無(wú)，無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，要堅(jiān)決剔除那些與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的似是而非的問(wèn)題。
　　
　　例如，在學(xué)習(xí)“養(yǎng)成親社會(huì)行為”這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)課標(biāo)的解讀，對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將“什么是親社會(huì)行為”這一概念作為本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)生必須明確這一概念的內(nèi)涵之后，才能在行動(dòng)上對(duì)其進(jìn)行引領(lǐng)。為了突破這一難點(diǎn)，我使用了兩組圖片，第一組是“最美媽媽吳菊萍”和小女孩妞妞，另外一組選擇包括無(wú)償獻(xiàn)血、愛心捐助等能體現(xiàn)親社會(huì)行為的圖片。待學(xué)生充分地了解了吳菊萍的事跡后，我提出了如下問(wèn)題：
　　
　　1、從吳菊萍身上，你看到了一種什么樣的可貴品質(zhì)？
　　
　　2、一位普通的母親為什么被網(wǎng)友譽(yù)為“最美媽媽？
　　
　　3、從兩組組片中你能歸結(jié)出他們的行為有什么共同之處嗎？
　　
　　通過(guò)這樣一組有針對(duì)性的問(wèn)題，就使得一個(gè)原本抽象的概念，借助直觀的感性材料，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知和歸結(jié)，最終形成了理性的認(rèn)識(shí)，即“凡是有益于他人和社會(huì)的行為，如助人、分享、謙讓、合作、自我犧牲等都是親社會(huì)行為”。這樣一個(gè)概念不是教師灌輸給學(xué)生的，而是通過(guò)師生之間，生生之間的對(duì)話交流建構(gòu)起來(lái)的。
　　
　　二、富于啟發(fā)，凸顯問(wèn)題的探究性
　　
　　設(shè)問(wèn)的目的是為了引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)踐證明，并非所有的問(wèn)題都能讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣的授課內(nèi)容，授課教師所引用的背景材料和時(shí)政熱點(diǎn)幾乎是一樣的，但教學(xué)效果卻大不一樣。有的課堂，教師巧妙提問(wèn)，學(xué)生躍躍欲試，欲罷不能；有的課堂則問(wèn)而不答，啟而不發(fā)；或者教師泛泛而問(wèn)，學(xué)生隨意應(yīng)答。出現(xiàn)這種差異的原因是多方面的，拋開班級(jí)之間學(xué)生的個(gè)體差異，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也是一個(gè)不容忽視的原因。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要盡量避免那些淺顯直白，表面熱鬧，實(shí)則空洞，為問(wèn)而問(wèn)的問(wèn)題，力求所提出的問(wèn)題能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在深入閱讀，靜心思考，合作交流的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確作答，也就是說(shuō)要使問(wèn)題具有探究的價(jià)值，從而使教學(xué)更有實(shí)效。
　　
　　例如，我區(qū)的一位教師在講授“關(guān)愛自然，從我做起”一課的內(nèi)容，針對(duì)第一個(gè)知識(shí)層面“保護(hù)生物的多樣性”，精心選取了兩段視頻資料——《世界動(dòng)物滅絕墓地》和《生物多樣性的意義》，并據(jù)此提出了兩組問(wèn)題。根據(jù)第一段視頻提出了如下問(wèn)題：你從這段視頻中了解了哪些信息？最震撼你的畫面是什么？根據(jù)第二段視頻又提出了兩個(gè)問(wèn)題：看了這段視頻能給我們什么啟發(fā)？(政治教學(xué)論文　www.thephantastics.com)為什么說(shuō)保護(hù)了生物的多樣性就等于保護(hù)了人類自己？由于所選的視頻資料具有一定的趣味性和震撼性，所提出的問(wèn)題具有一定啟發(fā)性和深刻性，師生通過(guò)對(duì)話交流，答疑釋惑，最終學(xué)生不僅明確了保護(hù)生物多樣性的意義，而且認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的緊迫性和使命感。
　　
　　三、著眼生成，力求問(wèn)題的開放性
　　
　　新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，本課程的任務(wù)是“引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，過(guò)積極健康的生活，做對(duì)社會(huì)、國(guó)家、世界有見識(shí)和負(fù)責(zé)任的合格公民�！彼计氛n的課程基本理念和學(xué)科的特殊性質(zhì)決定了我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)中要善于挖掘，大膽想象，多設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生思維的開放性問(wèn)題。同時(shí)，開放性的問(wèn)題由于擺脫了書本知識(shí)的束縛和已有答案的限制，給學(xué)生提供了更多的充分表達(dá)自己思想的空間，有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能夠“為學(xué)生提供更多的細(xì)節(jié)，更新的信息，乃至更多的鼓勵(lì)”，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅科學(xué)合理，而且趨于開放，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的交鋒，靈魂的撞擊，使我們的教學(xué)有意想不到的收獲。
　　
　　讓我們來(lái)看這樣一段教學(xué)實(shí)錄：
　　
　　一位參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽的教師在講“競(jìng)爭(zhēng)不忘合作”的第一部分——“感謝對(duì)手”時(shí)，設(shè)計(jì)了“真心告白”環(huán)節(jié)，提出了如下問(wèn)題：
　　
　　*我（我們）參加過(guò)________競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中，我（我們）成功了還是失敗了？
　　
　　*我（我們）當(dāng)時(shí)的感受是__________
　　
　　*成功了或者失敗后我想對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手說(shuō)____________
　　
　　生1：我們參加過(guò)拔河比賽的競(jìng)爭(zhēng)，那次我們成功了，當(dāng)時(shí)高興地跳了起來(lái)。我想對(duì)對(duì)手說(shuō)“感謝你們激發(fā)了我們的斗志，使我們?nèi)〉昧顺晒�，收獲了快樂(lè)。
　　
　　生2：我參加過(guò)男子400米比賽，失敗了，當(dāng)時(shí)感覺(jué)很失落。我想對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手說(shuō)：“是你們讓我看到了天外有天，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，我會(huì)繼續(xù)努力的，下次一定超過(guò)你。”
　　
　　生3：我參與過(guò)學(xué)生會(huì)主席的競(jìng)選，成功了。我想說(shuō)“成功的感覺(jué)真好！”
　　
　　生4……
　　
　　師：感謝同學(xué)們的精彩分享。其實(shí)，老師今天也在參與一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)，一次優(yōu)質(zhì)課比賽的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論成功與否老師都感謝對(duì)手。成功了，我會(huì)說(shuō)，感謝你們使我激發(fā)了內(nèi)在的潛力，成就了自我，收獲了成功的快樂(lè)；失敗了，我同樣感謝對(duì)手，感謝他們使我發(fā)現(xiàn)了自身的不足，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷地完善自我。
　　
　　在這一環(huán)節(jié)中，由于問(wèn)題的設(shè)置貼近學(xué)生，貼近生活，而且具有一定的開放性，所以學(xué)生在此環(huán)節(jié)中侃侃而談，自然而不造作。通過(guò)師生之間、生生之間的真情告白，真切地感受到了競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)處不在以及競(jìng)爭(zhēng)的積極作用。
　　
　　四、難易適度，注意問(wèn)題的梯度性
　　
　　問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要講究策略。一堂課中教師可能會(huì)提出很多問(wèn)題，但并不是每一個(gè)問(wèn)題都有實(shí)效，如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則不僅不能引發(fā)學(xué)生思考，還很有可能把學(xué)生的認(rèn)知水平局限在表層領(lǐng)域，導(dǎo)致課堂的低效甚至無(wú)效；如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，則會(huì)使學(xué)生的思維陷入一個(gè)死胡同，同樣達(dá)不到良好的教學(xué)效果。例如，我校一位青年教師在講授“受教育——法律賦予公民的權(quán)利和義務(wù)”一課時(shí)，首先運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出我國(guó)法律對(duì)受教育的有關(guān)規(guī)定，然后提出了探究問(wèn)題——權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)涵及關(guān)系是什么？由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏難，盡管教師給了學(xué)生討論的時(shí)間，依然是無(wú)果而終。因此，有效的問(wèn)題既不能太淺也不能太深，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由淺人深，層層推進(jìn)，具有一定的梯度。教師整堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼顧不同層次學(xué)生的分析能力和思維發(fā)展規(guī)律。
　　
　　理想的課堂是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合，有效的預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的前提和基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我們只有既能圍繞教學(xué)內(nèi)容精選案例，又能結(jié)合具體教學(xué)情境提出具有啟發(fā)性和深刻性的問(wèn)題，才能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在有價(jià)值的思考中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而使我們的課堂教學(xué)真正地富有實(shí)效。
　　
　　（作者單位：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)）

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