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提高小學低年級口語交際教學實效性的策略
提高小學低年級口語交際教學實效性的策略作者/張素瓊
摘要如何利用教材在平時教學有效訓練學生的口語交際能力呢？從事多年低段語文教學，在口語交際教學時我采取了一些行之有效的策略，以觀察生活，動手實踐和角色體驗為切入口，從而提高口語交際教學的實效。
關(guān)鍵詞低年級口語交際策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）04-0022-02
口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。然而，口語交際教學的實施和落實，并非人們想象的那么美好。隨著課改的推進，許多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內(nèi)容�？谡Z交際有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格，作為小學低年級的語文教師，必須要理解口語交際的重要性，才有可能把口語交際當成自己工作的重點。怎樣利用教材，在平時教學有效訓練學生的口語交際能力呢？下面是我多年來從事低段語文口語交際教學時采取的一些行之有效的策略。
一、聯(lián)系生活——開掘口語交際的源泉
生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。孩子都有一雙雪亮的眼睛，周圍的一切難逃孩子的“心靈之窗”，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水，因此教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。
如：在第一冊語文園地六《小兔運南瓜》教學中，當孩子們積極參與討論小兔運南瓜的辦法時，有個孩子說把南瓜滾回家，我意識到這是訓練孩子聯(lián)系生話實際的良好時機，應(yīng)當好好把握。我及時拋出問題：“你是怎么想到這個辦法的？”孩子很自豪地說：“車輪是圓的，能滾動。南瓜是圓的，也可以滾動�！碑斘疑斐龃竽粗阜Q贊道他能從生活中得到啟發(fā)，真會動腦筋時，有個小男孩子卻說：“老師，這樣滾南瓜會破的。”這孩子為什么會有這樣的疑問呢？我仔細一想，這不正是引導孩子同日常生活聯(lián)系的最佳時刻嗎？在我的追問下，他一本正經(jīng)地說：“我跟爺爺去菜地里，那條小路坑坑洼洼的，如果小兔把南瓜滾起來，肯定會破的，而且也不好滾動的。”說得有道理，孩子能根據(jù)自己生活的經(jīng)歷從實際情況去想辦法，多可貴呀！我適時提出：“這么多辦法，哪種運南瓜的辦法比較好？為什么？”(語文教學論文 www.thephantastics.com)通過這樣的評價，孩子們也明白了如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。如果路陡難走，用小車運或請別人幫忙的辦法就不錯。像這樣生活化的口語交際教學，學生仿佛不是在學習口語交際，而是在交流日常生活中遇到難題，與同學、老師一起商量解決的辦法，并根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的策略。
二、動手實踐——開創(chuàng)口語交際的機會
孩子真實的感受來源于他們最切身的體會。有些場景、道理、原理你用言語描繪了十遍他們未必能體會。然而當你直接把他們放置在那些場景中，或積極創(chuàng)造條件讓他們運用去參與，那么他們將無比驕傲地對你說：我們已經(jīng)懂了！
是的，動手的作用是永遠不容忽視的。有些話孩子雖然想在心里卻無法表達出來，只有通過動手之后，才能把孩子的想法和表現(xiàn)欲引發(fā)出來。
在上口語交際課《話說玩具》中，我設(shè)計了“摸一摸，說一說”“玩一玩，說一說”兩個動手、動口相結(jié)合的環(huán)節(jié)，旨在讓孩子通過動手操作加強自身說話的條理性和體驗說話的樂趣�！懊幻�，說一說”這一環(huán)節(jié)，我讓四個小朋友同時蒙住眼睛，依據(jù)自己對玩具的認識，摸出屬于自己的玩具。摸對以后孩子對自己玩具的介紹欲變得很強，他們可以蒙住眼睛介紹自己的玩具的外形、顏色、制作的材料、來歷，這種強烈的介紹是直接拿趕快自己的玩具向別人介紹所無法體現(xiàn)的。在“玩一玩，說一說”這一環(huán)節(jié)中，孩子們能依據(jù)名稱、顏色、制作材料、玩法等順序主動向同伴介紹自己的玩具，在介紹玩法時結(jié)合手的操作，他們還會留意地使用了“輕輕一按”“看準了，很快放下釣魚桿”“慢慢地轉(zhuǎn)”等詞語和句子來突出他們對玩具的愛護和對玩法的熟悉程度。同樣地，他們完整、細致地講解也吸引著同伴的認真傾聽和偶爾地提問。
平時教學中，我們也可以充分發(fā)揮教材中能進行口語交際的素材，培養(yǎng)學生的說話能力。如，在教學第一冊拼音復習三的第四題時，就可以先讓孩子動手擺一擺，然后說一說，再想一想，拼一拼，說一說……看，那些可愛的小家伙擺出了多么豐富多彩的圖案：有的小朋友說：“我拼的是一只小鴨正在水里游泳呢！”有的小朋友說：“我擺的是一位姐姐在跳舞，她跳得真好看�！边�有的小朋友說：“我弄的是個小男孩坐在椅子上看書�！薄@樣動手、動口、動腦，孩子們學得興趣盎然，不僅促進他們思維能力的發(fā)展，語言表達能力也進一步提高了。
三、角色體驗——開拓口語交際的天地
《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”低年級的孩子由于知識和經(jīng)驗的貧乏，抽象思維能力低，根據(jù)孩子的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓孩子親自扮演角色，可以加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交際的暢通。
一年級下冊口語交際《該怎么辦？》，這個話題源自課文內(nèi)容，又是孩子在日常生活可能遇到的問題，他們會感到有話可說，只是觀點會有所不同，會有個體獨特性，甚至是錯誤的，這就需要溝通。當全班交流一致贊成小松應(yīng)該如實告訴爸爸，承認自己不小心把花瓶打碎了，但是學生獲得的感受是零碎的、不完整。因此，我采取現(xiàn)場模擬的方式，讓學生暢所欲言：小松是怎么和爸爸說實話的呢？同桌互相說說，花瓶可能是怎么被打碎的？每個孩子都能無拘無束地扮演小松的角色，并積極主動地與同伴交流，不知不覺中他們的口語交際能力也得到鍛煉和提高。之后，我還原生活情景，讓孩子角色體驗：小朋友，老師就是小松的爸爸，你們就是小松，哪個小朋友先來演一演？這一角色情境表演的安排也使這一次口語交際得到了升華。最后再拓展延伸，創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)皮的丁丁老是不帶橡皮擦，今天又向我借，我該怎么做？下面請四人小組討論一下該怎么做？還可以演一演。在這個環(huán)節(jié)中教師鼓勵孩子大膽發(fā)表自己的個人見解，通過彼此傾聽、相互吸納，促使孩子對自己的感受不斷提升、完善。同時也要求教師要幫助孩子對感受到的信息進行辨析、梳理，從而深化認識，指導行為。
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