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教在學(xué)生需要時(shí)
教在學(xué)生需要時(shí)作者/ 沈菊仙
需要是人的行為的動(dòng)力基礎(chǔ)，正如一位心理學(xué)家所說(shuō)：“需要是積極性的源泉�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的需要是一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)習(xí)的高效性。一個(gè)時(shí)刻把學(xué)生的需求放在心上的教師，一定會(huì)經(jīng)�！耙魄轶w驗(yàn)”，從學(xué)生學(xué)的角度去預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，變“教案”為“學(xué)案”，變“課堂”為“學(xué)堂”。
一、激活矛盾，疑中求思
古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，“激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要”，從而達(dá)到喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目的。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，能敏銳地捕捉到隱藏在文本中的各種矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在“疑”中生奇，“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生求知的欲望，從而主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
如蘇教版第四冊(cè)課文《狼和鹿》，文本中就隱藏著這樣一對(duì)矛盾沖突：狼是鹿的天敵，可為什么課文最后一段卻說(shuō)狼是鹿群的“功臣”，而鹿倒成了毀滅自己的“禍?zhǔn)住蹦�？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生滿懷好奇地走進(jìn)了課文，積極自主地去探究。通過(guò)品讀、比較、想象狼被捕殺前后森林、鹿群的變化，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重，從而感悟到保持生態(tài)平衡的重要性。整個(gè)課堂洋溢著思維的火花，學(xué)生始終處于一種自讀自悟的積極狀態(tài)。
二、重組教材，合理切入
每篇課文作者都有一定的表達(dá)思路，或總分描述，或內(nèi)容間有一定的因果聯(lián)系。教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以剝繭抽絲，絲絲入扣，也可以另辟蹊徑，新穎獨(dú)到。作為一名語(yǔ)文教師，必須有對(duì)教材的把握能力，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，考慮如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而后用活教材。有些課文教學(xué)時(shí)不一定按部就班，有時(shí)候得考慮如何從學(xué)生感興趣的角度人手，抓住學(xué)生最想探究的問(wèn)題，找準(zhǔn)教學(xué)“切入點(diǎn)”，對(duì)教材進(jìn)行合理重組，從而收到預(yù)想不到的效果。
如我在教學(xué)二年級(jí)課文《學(xué)棋》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生感受到秋是位棋藝高超的名師時(shí)，拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“按理說(shuō)來(lái)名師出高徒，結(jié)果到底如何呢？”然后并未按順序?qū)W習(xí)第二自然段，而是馬上引入最后一段的學(xué)習(xí)，去看看兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果：一個(gè)成了高徒，而另一個(gè)棋藝一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。此時(shí)，學(xué)生心中已充滿了好奇，充斥著疑問(wèn)，不等老師提問(wèn)，疑自然而生：這是為什么呢？激起了強(qiáng)烈的探究欲望，然后再去追根溯源，學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)第二自然段。此時(shí)的學(xué)習(xí)已是學(xué)生的一種迫切需要，怎會(huì)不主動(dòng)、不積極呢？最后，抓住鮮明的對(duì)比，找到原因，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡木涫嚼斫鈱W(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果之間內(nèi)在的因果關(guān)系。整堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，智慧在語(yǔ)言中閃爍。
三、抓住課題，激起期待
課題可謂是文章的眼睛，通過(guò)審題，可以從整體上去把握課文。從讀課題開(kāi)始，就要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解釋課題，把握作者的話題范圍。對(duì)課文要談的話題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)自己的疑問(wèn)和希望了解的內(nèi)容形成期待。
比如第四冊(cè)課文《晚上的“太陽(yáng)”》，如果學(xué)生能用關(guān)于“晚上”和“太陽(yáng)”的已有經(jīng)驗(yàn)去與課題碰撞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課題所指的不是一般的太陽(yáng)。要是細(xì)心一點(diǎn)，注意到太陽(yáng)兩字加上了引號(hào)，就會(huì)更加明白：課文所要談及的是晚上出現(xiàn)的某種與太陽(yáng)有相似點(diǎn)的事物。(www.thephantastics.com)這時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一連串的疑問(wèn)期待文本作出回答：這是怎樣的一種東西，是哪里來(lái)的，為什么稱它為“晚上的‘太陽(yáng)”’。這樣就順利地進(jìn)入了文本的話題情境，與作者取得了話題的溝通。接著，我便順勢(shì)引導(dǎo)：“讓我們到課文中去尋找答案，通過(guò)讀書(shū)把一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決，好嗎？”學(xué)生顯然很興奮，一副躍躍欲試的樣子，就迫不及待地讀起書(shū)來(lái)。由于學(xué)生是帶著積極的需求去讀書(shū)的，所以讀得十分投入。
四、預(yù)設(shè)未知，分解難點(diǎn)
許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的一個(gè)重要原因，是我們教學(xué)的內(nèi)容、步驟等是教師從自己教的角度進(jìn)行預(yù)設(shè)，而缺乏對(duì)學(xué)情的分析，沒(méi)有正確把握學(xué)生的已知和未知，哪些是學(xué)生不教就懂的，哪些是需要教師搭個(gè)臺(tái)階才懂的，教師必須心中有數(shù)。教師應(yīng)站在服務(wù)者的角度，在學(xué)生最需要時(shí)提供幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)為其搭橋鋪路，逐步化難為易，這才真正體現(xiàn)了教的價(jià)值。
如兒童詩(shī)《真想變成大大的荷葉》，詩(shī)歌前幾節(jié)展現(xiàn)了孩子們夏天的美麗遐想，可當(dāng)“我”看見(jiàn)一個(gè)“小小的荷塘”時(shí)又改變了主意，為什么到了最后“我真想變成大大的荷葉”。這是學(xué)生理解的難點(diǎn)�！焕蠋熢趫�(zhí)教時(shí)就預(yù)先把握了學(xué)生的未知，設(shè)計(jì)了合理的鋪墊，先讓學(xué)生感受荷葉樣子的可愛(ài)，然后進(jìn)一步啟發(fā)：“我真想變成大大的荷葉就是因?yàn)楹扇~樣子可愛(ài)嗎？”這時(shí)教師并未讓學(xué)生馬上作答，而是通過(guò)朗讀最后兩句：“小魚(yú)來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……”抓住末尾的省略號(hào)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話。有學(xué)生說(shuō)：“青蛙來(lái)了，在荷葉上唱歌�！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“小露珠來(lái)了，在荷葉上打滾�！焙⒆觽兊南胂缶始姵�。接著，老師再出示一首表達(dá)那些好朋友們喜歡荷葉的詩(shī)歌，讓學(xué)生讀一讀，回過(guò)頭來(lái)再讓學(xué)生回答，他們就不難體會(huì)荷葉還能給那么多朋友帶來(lái)歡樂(lè)，從而理解“我”為什么“真想變成大大的荷葉”這一難點(diǎn)也就水到渠成了。
五、把握時(shí)機(jī)，巧用輔助
語(yǔ)文教學(xué)如同烹調(diào)美味佳肴，要注意掌握火候，因勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)輔助內(nèi)容，就不會(huì)有生硬之感，更便于學(xué)生理解接受，教學(xué)過(guò)程因此而變得流暢。那么依據(jù)是什么呢？那就是學(xué)生，把握學(xué)生的需要才是最重要的。有了好素材，還得把它用得恰到好處。
比如，一位老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課，搜集了許多梅蘭芳的劇照?qǐng)D片，其中包括許多豐富傳神的眼神圖，這些教學(xué)資源都用在一開(kāi)始的導(dǎo)人上，就這樣一閃而過(guò)，沒(méi)有適時(shí)發(fā)揮資源的輔助優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)到“梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了”這一句時(shí)，如何讓學(xué)生感受梅蘭芳的眼睛“會(huì)說(shuō)話”，如果將搜集來(lái)的豐富的眼神圖片放在這個(gè)時(shí)候出示，讓學(xué)生來(lái)欣賞品味一番，透過(guò)眼神想象一下，猜猜所表達(dá)的意思。我想學(xué)生自然而然就能真切地體會(huì)到怎樣才是“會(huì)說(shuō)話”的眼睛了。只有把握好時(shí)機(jī)，在學(xué)生最需要時(shí)運(yùn)用電教媒體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到良好的教學(xué)效果。
六、聯(lián)系生活，接通情感
生活是語(yǔ)文的源頭活水，即時(shí)開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生生活中的源頭活水，讓它們汩汩地流淌進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)豐盈而飽滿。
如教學(xué)冰心的詩(shī)作《雨后》這一課，由于年齡特點(diǎn)，孩子們一般都喜歡在雨后玩水，因此，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對(duì)快樂(lè)生活的回憶。在板書(shū)課題后，我問(wèn)：“夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡于什么？”學(xué)生便暢所欲言，雨后清新的空氣、美麗的景色都是學(xué)生喜愛(ài)的，而踩水玩水更是他們津津樂(lè)道的。在引導(dǎo)學(xué)生談了踩水玩水的快樂(lè)體驗(yàn)后，我相機(jī)將話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過(guò)玩水的快樂(lè)，著名作家冰心奶奶把小朋友踩水玩水的歡快情景寫成了一首詩(shī)。今天，我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)，去雨后的廣場(chǎng)看看，玩玩，好嗎？”由于教師從學(xué)生生活人手，將學(xué)生帶入其熟悉的生活情境，喚起他們生活與情感的體驗(yàn)，由此拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生很快融入到課文所描繪的情境中，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)成了一種快樂(lè)的分享。
興趣源自需要，沒(méi)有需要就談不上興趣。只有順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣，從而使我們的教學(xué)更加有效。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。
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