課堂教學小論文：課堂教學九字訣

　　課堂教學小論文：課堂教學九字訣
　　
　　喬福志
　　
　　導(dǎo)，即導(dǎo)語。教師要精心設(shè)計導(dǎo)語，力爭做到新穎獨特，切不可隨意；導(dǎo)語要簡短凝練，切不可冗長占去許多時間；語音要抑揚頓挫，語速要緩急適中，具有節(jié)奏感、美感；要最大限度地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。導(dǎo)語方式有開門見山式、復(fù)習鞏固式、漫畫式、問題式、歌曲式、故事式，新聞式等等。
　　
　　設(shè)，即創(chuàng)設(shè)教學情境。教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合新、趣、近、情的特點。“新”指新穎，具有時代感，如最近發(fā)生的事件，盡量避免用那些陳年舊事為例�！叭ぁ奔慈の缎�，能引起學生注意，產(chǎn)生濃厚興趣�！敖�”指與學生心理特點、認知水平接近的事例或?qū)W生身邊發(fā)生的事情�！扒椤奔此鶆�(chuàng)設(shè)的情景能引起學生情感上的共鳴或心靈上的震撼。
　　
　　引，即引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)不僅要使學生學到知識，還要使學生學會方法和技巧，掌握科學思維方式，樹立正確的人生觀和價值觀。教師對學生的引導(dǎo)要盡可能做到含而不露、引而不發(fā)。問題是思維活動的起點和動力，教師對學生的引導(dǎo)就是通過精心設(shè)計的一個個問題來實現(xiàn)的，通過一系列互相緊密聯(lián)系、絲絲人扣的問題引導(dǎo)學生由淺人深、由表及里、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進、步步深入。
　　
　　讀，指閱讀教材。分為泛讀和精讀。泛讀是指學生課前預(yù)習時粗略地閱讀教材，目的是理清教材章節(jié)脈絡(luò)，把握教材整體知識結(jié)構(gòu)；精讀是指學生在課堂上帶著教師提出的問題仔細閱讀，達到把握重點、突破難點、找出問題答案的目的。閱讀是學生自主學習的主要方式，是學生理解、識記、掌握知識的重要手段。
　　
　　思，即思考。學習的最終目的是培養(yǎng)學生的思維習慣，掌握思維方式，提高分析問題和解決問題的能力。教師在創(chuàng)設(shè)教學情景、提出問題、指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)學生的思維習慣，幫助學生掌握判斷、推理、分析、綜合等基本思維方法，幫助學生學會觀察現(xiàn)象、分析問題，形成理論聯(lián)系實際的良好學風。此外要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、擴散性思維，發(fā)展學生的想象力。
　　
　　議，即討論，指小組討論。在經(jīng)過上述一系列教學活動仍不能解決問題時，可采用小組討論。小組討論可激發(fā)學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維火花。小組討論題目要明確，時間限定在5分鐘內(nèi)，組內(nèi)分工要明確。此外，對爭議頗大的問題也可臨時將所持觀點相同的同學各自組成小組展開辯論。
　　
　　點，即點撥。在經(jīng)過讀、思、議等一系列教學活動后，教師對學生仍存的疑問或?qū)W生提出的其他問題應(yīng)及時給予適當點撥。教師的點撥是畫龍點睛，不是畫蛇添足，因此書上有現(xiàn)成答案的不點，學生已知道的不點。教師的點撥語言要精煉，準確度要高，概括力要強。
　　
　　練，即練習。是鞏固知識，培養(yǎng)能力的有效手段，主要包括課中練和課后練。課中練，邊點邊練。課后練，是集中訓(xùn)練，習題設(shè)計要抓住重點，突出難點，以能力訓(xùn)練為主。此外，還可以通過課后寫學習體會、寫小論文、調(diào)查報告等形式來鞏固知識。
　　
　　結(jié)，即小結(jié)，就是歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，由學生對本節(jié)知識點及時進行梳理，構(gòu)建完整的知識體系，同時明確本節(jié)共有幾個知識要點，然后由教師進行簡單的總結(jié)，最后由教師設(shè)置懸念，為下一節(jié)課做好鋪墊。
　　
　　（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市卓資縣二中）

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