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高中政治綜合探究課的教學(xué)思考

時間:2023-02-25 16:58:04 政治論文 我要投稿
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高中政治綜合探究課的教學(xué)思考

  高中政治綜合探究課的教學(xué)思考
  
  王麗紅
  
  伴隨新課改而來的綜合探究課,對每一位新老政治教師而言,也算得上是一種新探究、新課題。在多次親身冒險和多次觀摩示范之后,我深刻地體會到一個真相:要出色完成綜合探究,就必須調(diào)動各種教學(xué)要素,只有共同分享彼此的資源,并且彼此之間通力合作,才能達(dá)到共贏的積極效果。
  
  一、學(xué)會共享,互動合作
  
  最先應(yīng)該學(xué)會分享與合作的,我首推教師和學(xué)生。這是因為,此二者是任何教學(xué)環(huán)節(jié),乃至任何一次教學(xué)新嘗試中都不可回避的主體。而傳統(tǒng)思維定勢下的學(xué)生,即使已不再視教師為絕對的權(quán)威,也鮮少認(rèn)同其是自己學(xué)習(xí)的合作伙伴;而教師也不習(xí)慣把學(xué)生放在與自己平等的位置。這種僵硬的師生關(guān)系,足以阻礙綜合探究的開展。所以,師生雙方必須放下心里芥蒂,學(xué)會“共事”。
  
  在探究的整個過程中,師生之間的互動自始至終都貫穿其中。教師應(yīng)全程參與選擇課題、設(shè)計方案、收集處理運用材料、總結(jié)陳詞等每一個環(huán)節(jié)。同時,教師還要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情,鼓勵其獨立思考,各抒己見,營造良好的探究氛圍?梢哉f,教師的指導(dǎo)和激勵是學(xué)生繼續(xù)探究前行道路不可或缺的助推器。學(xué)生也應(yīng)該主動、自覺地尋求教師的積極幫助和配合,以彌補(bǔ)自身在知識和技能上的缺陷,以便更有效地完成探究任務(wù)。
  
  學(xué)生與學(xué)生互相打開胸懷,悅納彼此,是資源共享的另一重要形式。這是因為綜合探究主要通過小組合作的方式完成,組員之間的合作緊密度是提升成功系數(shù)的安全保障。學(xué)生在確定課題后,應(yīng)該在合作精神的指引下,進(jìn)行合理分工,“各就各位”,“各顯其能”……恰當(dāng)?shù)姆止び兄谧屆總成員都充分發(fā)揮個體優(yōu)勢,同時實現(xiàn)人力資源的合理配置和效果的最佳化。
  
  如果說分工是合作的前提和基礎(chǔ),那么,合作就是分工的必然。分工越細(xì),團(tuán)隊精神愈加顯得重要。各成員之間的群策群力,精誠團(tuán)結(jié),方可形成合力,發(fā)揮整體效益。因此,學(xué)生之間要以分工為工作程序,形成層層分工又層層合作的格局。學(xué)生之間良好的交流互動,不僅可以彌補(bǔ)各自的缺陷,還能產(chǎn)生“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”的驚喜效果。
  
  最后,有限的學(xué)校資源應(yīng)該與無限的社會資源實現(xiàn)共享。到目前為止,綜合探究課上,學(xué)生獲取資料和信息的渠道多數(shù)局限于校內(nèi)教師、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)。但縱然教師滿腹專業(yè)知識,也不可能是全才,而社會中藏龍臥虎,人才輩出,能人濟(jì)濟(jì),如果能充分發(fā)掘并利用這些資源,無疑將拓展綜合探究課的廣度和深度。教師不單指教育從業(yè)者,所有能夠“傳道授業(yè)解惑者”理應(yīng)皆為師。另外,圖書館和互聯(lián)網(wǎng)雖然擁有強(qiáng)大的信息量,但主要以文字型和圖片型素材居多,而實物史料接觸較少。所以如果客觀條件允許的話,應(yīng)該多讓學(xué)生走出學(xué)校的象牙塔,到諸如博物館、勞動市場等場所接受更感性的直觀教育,從更廣闊的世界吸收知識的養(yǎng)分。總之,在綜合探究課程中,單靠一個學(xué)校的資源很難滿足學(xué)生的需求,有必要創(chuàng)設(shè)開放型的教學(xué)環(huán)境,并加強(qiáng)多種資源之間的溝通和互補(bǔ)。
  
  綜上所述,成功的綜合探究必須打破教學(xué)活動的封閉性、單向化,必須是建立于資源共享基礎(chǔ)上的一種多邊互動的教學(xué)模式。
  
  二、體驗雙贏,挑戰(zhàn)成長
  
  正因為綜合探究的實施過程和策略有別于一般的課堂教學(xué),因而也就使自己具有獨特功能和比較優(yōu)勢。
  
  其一,它有利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以往的教育過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的競爭意識和競爭能力,而對合作意識和技能的培養(yǎng)卻重視不足,這有悖于現(xiàn)代社會對團(tuán)隊合作品質(zhì)的要求。而共享和合作過程的實質(zhì)就是不同個體之間的互動和互助。這種互動和互助,有助于學(xué)生學(xué)會與人相處的藝術(shù),學(xué)會相互尊重、相互傾聽、相互交流,從而進(jìn)一步提高社交能力,改善人際關(guān)系,形成良好的意志品質(zhì)。 (范文先生網(wǎng) www.thephantastics.com) 當(dāng)然,競爭無處不在,合作學(xué)習(xí)也并不排斥競爭的存在,只是將之納入了合作的過程,競爭只是手段,合作才是目的。通過互動和互助,使原本看似對立的兩種意識和行為獲得融合與統(tǒng)一。
  
  與此同時,它滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過探究分享,學(xué)生擺脫了課堂45分鐘的時間限制,大大拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道。這里尤其需強(qiáng)調(diào)從同伴身上獲取知識的學(xué)習(xí)渠道,F(xiàn)代心理學(xué)研究證明,同伴在一起學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)效果最好,是一種1+1>2的學(xué)習(xí)方式。另外,它還有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、綜合探究能力、文字表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場應(yīng)變能力等都得到了全面訓(xùn)練和不同程度的提高。對學(xué)生來說,分享合作不僅意味著一種新的嘗試,更意味著一次學(xué)習(xí)方式的革新,它也必將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供廣闊空間。
  
  其二,它將進(jìn)一步促成教師的成長與創(chuàng)新,改變政治課程長久以來在學(xué)生心目中的僵硬形象。綜合探究中,教師不再“包辦代替”一切,但也不意味著教師可以放棄責(zé)任。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴,成為探究活動的組織者和引導(dǎo)者。對廣大教師來說,與學(xué)生的共事合作,更多的意味著新的挑戰(zhàn):向原有知識體系挑戰(zhàn),向固有的教學(xué)模式挑戰(zhàn),向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn)。教師要認(rèn)識到自身的不足,從而不斷改善和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念,實現(xiàn)由教書到育人的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師的角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)然,機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,師生合作,共同完成綜合探究課的教學(xué)也是一次促成教師成長與創(chuàng)新的機(jī)遇。
  
  資源共享與合作的教學(xué)使政治課不再沿襲“傳授”型、“灌輸”型的教學(xué)模式。而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“體驗”型、“實踐”型的教學(xué)。這也使政治課更多地帶有“親民”的形象,更具親和力。政治課容易被學(xué)生打人冷宮,遭遇冷待遇,這與政治課堂所采取的教學(xué)策略較為單一、呆板不無關(guān)系。而活動探究欄目的設(shè)置無疑是賦予了面孔古板的傳統(tǒng)政治課一次“改版”機(jī)遇。因為,探究學(xué)習(xí)是一種開放性的教學(xué)方式,它使學(xué)生有機(jī)會親身參與教學(xué)過程,并通過自己的探索、研究和體驗、感悟,分享了獲取知識的過程,摸索了探究知識的方法和技能。這樣的新學(xué)習(xí)方式在讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)快樂的同時,也逐漸改變對政治的偏見,進(jìn)而產(chǎn)生親切感。
  
  總而言之,在綜合探究課程中,只要教師和學(xué)生都切實履行自己的職責(zé),不發(fā)生“越位”、“缺位”,雙方都將受益匪淺。只要我們在實踐中不斷修正和調(diào)整,不斷反思和學(xué)習(xí),綜合探究也將更趨向于成熟、成果更加顯著。
  
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