消除學生飽和心理，提高歷史教學效率

　　消除學生飽和心理，提高歷史教學效率
　　
　　江蘇　新沂　●陸紅梅
　　
　　“飽和心理”是指因為長時間地重復做同—件事情，從而產生心理上不耐煩的情緒。心理飽和現象在我們的生活中隨處可見。歷史學科由于記憶量大，所以在歷史教學中也常常出現。針對學生學習歷史的這種心理現象，我們可以采取以下方法進行調適，以消除“飽和”，提高歷史課堂教學效率。
　　
　　一、培養(yǎng)學生的心理承受能力
　　
　　心理承受力強的人能意識到自己的力量，設法克服困難，以頑強和自信的姿態(tài)去面對困難。所以，要加強學生的心理健康教育，比如平時主動和學生多聊聊天，及時了解他們的心理狀況，如果發(fā)現問題，最好以建議的方式引導他們。另外，還要培養(yǎng)學生對緊張刺激生活的應付能力和耐挫力，設法創(chuàng)造條件，有意識地增強他們的挫折經歷，使其逐漸走向成熟。歷史學科記憶量大，要努力培養(yǎng)學生記憶的耐心，防止他們心理“飽和”。
　　
　　二、體現學生的主體性地位
　　
　　新課程的重要理念就是強調教學過程中學生積極主動地參與，在學習過程中讓學生掌握思維方式，使他們成為學習的真正主人。在這過程中讓每一個學生的個性特長得以充分發(fā)揮，使未來人才的規(guī)格多種多樣，以滿足知識經濟時代的需要。為此，在歷史教學中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學生為本的主體觀。當今社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，把歷史課堂還給學生，調動學生積極融入到歷史學習中來。例如，講到《抗日戰(zhàn)爭》時，為讓學生親自體驗那段歷史，筆者結合目前的中日釣魚島之爭，特布置了一道自主探究題要求學生以小組為單位，以“我眼中的抗日戰(zhàn)爭”或“我眼中的釣魚島”為主題，編制歷史小報，很多學生都積極參與了，效果很好。
　　
　　三、激發(fā)學生學習的興趣
　　
　　《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》特別提出“要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情……沒有興趣就沒有真正的學習”。在實際教學中，我們發(fā)現，那些對歷史學科感興趣的學生，他們能自主地學習。由此可見，培養(yǎng)學生學習興趣至關重要。在實踐中，興趣的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：
　　
　�。�1）闡明歷史學科的作用。很多學生抱有實用心理，認為學習歷史沒有什么用。鑒于此，教師要向學生指出歷史學科的功能，改變學生的“偏見”。事實上，通過高中歷史課程的學習，能讓學生了解人類歷史發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產，弘揚民族精神，學會用馬克思主義科學地分析問題、解決問題； (范文先生網　www.thephantastics.com) 學習從歷史的角度去思考人與人、人與社會、人與自然之間的關系，進而關注中華民族以及全人類的命運。
　　
　　雖然歷史學科的知識不像自然科學那樣能給人帶來直接的物質收益，但對于一個人的文化基礎、文明修養(yǎng)來說，正確的歷史知識和對歷史的正確認識具有決定性的意義。歷史是生活的教科書。正是這本不可替代的教科書，使學生懂得什么是可以繼承的，什么是應該拋棄的，從而使他們能夠在這個紛繁復雜、加速變化的世界中，正確、理性地思考。
　　
　�。�2）聯系熱點問題。學生對歷史學科不感興趣的一個重要原因，是學生認為歷史離現實很遙遠。如果單就教科書的內容看，歷史學科似乎與現實割裂了。事實上，現實是歷史的回聲，現實社會很多問題都能從歷史上找到影子。教師要善于找到熱點與歷史知識之間的觸發(fā)點，激發(fā)學生學習興趣。如在講述鄭成功收復臺灣的光輝業(yè)績和清政府設置臺灣府這段歷史后，可適時向學生介紹目前的釣魚島事件，日本右傾分子猖獗，美國重返亞太等現實問題。
　　
　　四、創(chuàng)設情境，以境促教
　　
　　歷史情境教學就是將教學置于學生容易理解的情境中，讓學生身臨其境，在濃厚的情緒氛圍中有感而發(fā)，使學生在學習過程中獲得求知和認知的樂趣，促使他們在情境中掌握歷史知識，從而達成教學目標。課堂教學是師生的雙邊活動，情感的交流可以體現在教學的各個環(huán)節(jié)中：比如在高中歷史必修1第四單元第2課《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華》的引入環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：我說：“同學們，老師今天寫了一首小詩，題目是——《我和你》�！睂W生很是驚奇，自然想到 2008年奧運會主題歌《我和你》。我說：“詩的內容是這樣：‘我和你，距離很近，一衣帶水；卻又相距最遠，遙不可及。我和你，同根同宗，血脈相連，但又兵戎相見，生靈涂炭。’”聰明的同學聽到這兒，可能猜出來了，詩中的“我和你”是指兩個國家，即中國和日本。筆者創(chuàng)設這樣的情境，目的是激發(fā)學生探究的欲望，結合釣魚島事件進入新課的學習。
　　
　　歷史學習是枯燥乏味的，學生學習歷史產生“心理飽和”現象是不可避免的。但只要我們老師能夠充分調動學生學習的積極性，尊重他們的主體地位，激發(fā)他們的學習興趣，消除或減少“心理飽和”現象，就可以提高歷史課堂教學效率。
　　
　　（新沂市啟明中學）

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