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散文教學中的審美教育
散文教學中的審美教育遼寧 凌源 ●楊曉紅
《語文課程標準》中強調：“語文具有重要的審美教育功能，語文應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”審美教育，又稱美育，它讓人獲得一種美的感受，進入一種美的境界，表現(xiàn)一種美的情懷。散文教學，是語文教學中最靈動、最豐富、最美好的內容，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴，從而獲得精神愉悅。在散文教學過程中，教師要把學生引入美的殿堂，讓他們感受美、鑒賞美、熱愛美，從而形成健康向上的審美觀念和審美情趣，這是作為語文教師的職責所在。
一、反復誦讀，激發(fā)起學生的審美需求
書讀百遍，其義自見。學生反復誦讀，才能進入到作品的情境之中，品味出作品的奇妙之處，感受到它的韻律美和抒情美。誦讀是一個古老而又傳統(tǒng)的方法，但我們的散文教學離不開它。因為沒有了誦讀，散文的美感就找不到源泉。我認為這種誦讀一方面是學生對散文的朗讀與品讀，學生通過對散文中的優(yōu)美文字的語感體驗，進而接受和了解形象的內涵，喚起學生對作品本身的體驗，這是很重要的�，F(xiàn)當代散文是更需要反復誦讀的，一定要給學生誦讀文章的時間，因為作為散文本身，它生動的語言不需要教師做太多的分析，這樣會破壞散文原有的意境，而通過反復誦讀，散文中的豐富情感和深刻含義自然而然地就表達了出來。學生的誦讀為課堂教學拉開了情感和審美的序幕，達到了散文對學生美感傳遞的第一步。
教師的精美范讀也很重要。教師要用充滿激情的聲音來朗讀散文中情感豐富的語段，用極富美感的語調來吸引學生，激發(fā)起學生的興趣，把他們帶進散文的美麗世界。教師聲情并茂的范讀，會讓學生不由自主地受到感染，不知不覺地進入一種境界，從而走進散文中，也走近了作者。教師的范讀要比磁帶和課件中的錄音更具感染力，教師的優(yōu)美范讀能讓聲音在教室里回蕩，從而達到非同一般的藝術效果。而現(xiàn)在課堂上的散文教學多數(shù)都缺失了這一環(huán)節(jié)，或者是象征性地做做，這是課堂教學中美育的一大缺失。
二、體味意境，開拓學生的審美想象
品味語言、鑒賞語言，感悟語言的魅力。在散文教學中，教師要注意引導學生抓住關鍵的字詞去體味和感悟其中的情感�，F(xiàn)代著名作家碧野的《天山景物記》是一篇文中有畫、畫中有詩的優(yōu)秀散文。文中寫道“藍天襯著矗立的巨大的雪峰，在太陽下幾朵白云在雪峰間投下云影，就像白緞上繡上了幾朵銀灰的暗花。那融化的雪水從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。”這里的藍天、雪峰、白云、雪水、溪流、浪花雖是天山最常見的景物，但被作者注入了熱愛美麗河山的愛國主義情感，著重寫出了天山雄偉秀麗的特點，并采用了三個連續(xù)的美麗動人的比喻，描繪出了一幅神奇的、絢麗奪目的風景畫面，其中幾個動詞的運用更給人以“畫中動態(tài)”之感。現(xiàn)代著名散文家朱自清的《荷塘月色》也是極富美感的一篇名作，文中疊詞的運用極盡繪情狀物之能，非常富有發(fā)現(xiàn)力。如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”，“田田”二字，把荷葉那種肩并肩緊密地挨著的情態(tài)形象地描繪了出來；又如“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，疊字“粒�！保押诺暮苫欠N“晶瑩剔透”的形象躍然紙上；“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色”，“脈脈”一詞賦予了荷塘流水如情竇初開那樣的少女般的情懷；“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多”，其中“遠遠近近，高高低低”在表現(xiàn)出樹多的同時，把這些樹高低錯落、連綿成片以及層次分明的景致送進了讀者的眼簾。這篇散文所用的字語雖然尋常，作用卻實為瑰妙。深入文章，發(fā)掘語言的內涵，調動學生已有的生活經驗，去感受語言的魅力。
教師在講授充滿著詩情畫意的優(yōu)美散文時，要讓學生體會散文中蘊涵的情景交融的意境，開拓學生的審美想象能力。《天山景物記》是一篇具有濃郁詩情的散文。在講授“迷人的夏季牧場”這一段，我先讓學生朗讀，然后點撥他們：作者筆下的迷人夏季牧場可以用一個字來概括，那就是“美”，請你們用最精煉、準確的語言形容出它的不同角度的美？經過啟發(fā)點撥，學生概括出了夏日牧場的靜態(tài)美，牧群的色彩美，牧女歌唱的形象美和音樂美，雨后牧場的情景美，牧民的別致晚餐的情趣美，牧民喝奶的生活美，草原之夜的自然美等。優(yōu)美的散文語言是詩化的語言，猶如行云流水，姿態(tài)萬千，一瀉千里。寫景狀物，使人身臨其景，抒情言態(tài)，令人血氣俱動。散文的語言是作者心靈自然地流淌，猶如長江源頭，百川爭流匯于一江春水，給人永恒的美感。學生體味出了語言上的美感，就會深刻地感受和領悟作者的情感及作品的意境，就會在充滿詩情畫意的課堂氛圍中受到美的熏陶。
三、設情入境，培養(yǎng)學生的審美情操
散文注重的是意境的描寫，講究的是情感上的滲透，因此許多散文的美感往往是內蘊的。在教學散文時，輔以情感和內涵相近的音樂，把音樂語言與文學語言聯(lián)系溝通起來，充分調動學生的聽覺、視覺、嗅覺等器官，讓散文中所描寫的景物，所傾吐的情意，不斷和學生的心靈碰撞，從而引起共鳴，在愉快的學習氛圍中培養(yǎng)了審美情操。我在講授《荷塘月色》這篇散文時，特意選取了名曲《春江花月夜》，并配以荷塘月色的畫面，優(yōu)美的旋律，幽雅、靜謐的意境深深陶醉了學生，叩擊了他們的心靈，營造了心境，引起了強烈的審美共鳴，使學生的思維很快走進課文的內容。學生不斷體會到月色的飄逸美、如夢境般的童話美，月色的朦朧美、神秘美、和諧美；感受到荷香的清淡幽雅，若有若無的音樂美；體會到荷葉、荷花的姿態(tài)美，領悟到荷花那出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的高潔品質和那葉子底下流水的脈脈含情。利用音樂的感染力來激發(fā)學生愉快積極的情感體驗，提高學生的學習興趣，音樂與文字語言的結合，拓寬了學生的審美視野，培養(yǎng)了學生的審美情操。
四、調動潛力，激發(fā)學生的審美體驗
散文中的情感廣博深邃，學生受閱歷、接受水平等限制，對文章中的情感往往體驗不深。教學中配以恰當?shù)囊魳�，在傳遞思想感情的同時讓學生更深刻地領悟作品的思想內容，這樣的表達比文字更深刻、更豐富。音樂的感情和作品的情感二者有機結合，會讓學生形成一種潛移默化的情感力量，激發(fā)學生更深層次的審美體驗，從而加強學生對文章情感內容地把握理解，在教學現(xiàn)代作家郁達夫的《故都的秋》時，可以播放《聆聽地球的回音》來感受大自然的清靜，渲染故都之秋的清、靜、悲涼意境，揣摩作者那顆熱愛故都、向往北國之秋的眷眷之心。學習臺灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》時，可以播放古箏名曲《漁舟唱晚》，來表現(xiàn)文中那種超然物外的，孑立獨行的人格情懷。這樣會較好地啟發(fā)學生的深層審美體驗，加深對課文內容的理解，深刻體會作者極盡筆墨描寫他的“空中樓閣”是為了表達他熱愛大自然，向往獨立、安靜、幸福的生活的情懷和對美好生活的追求。
在散文教學中滲透審美教育，就是在充分挖掘散文自身的審美因素的同時，把散文的內容與形式有機結合起來，把知識傳授與美感體驗結合起來。在學生的認知基礎上，發(fā)展他們感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，建立起完善的審美心理結構。散文教學中的美育，可以多方面、多方法進行，教師在平時要指導學生多參加、多觀察、多體驗各種自然、社會和藝術審美實踐活動，不斷積累和逐漸豐富他們的審美經驗。
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