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物理教學(xué)中的實與死
物理教學(xué)中的實與死四川省丹巴縣中學(xué)校 潘廣銀
大家都知道，我國早就有常娥奔月的美好傳說，俄國和美國是早就把人送入了太空，但并不等于這件事已經(jīng)失去了意義。直到“神六”、“神七”等載人飛船的成功發(fā)射與返回，才算是中國人實現(xiàn)登月夢想邁出了實質(zhì)性的一步。這其間，多少中國人為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，努力奮斗，通過實驗一點一點地驗證，用從實驗中得到的結(jié)論去指導(dǎo)實踐才成功了�？梢哉f，是中國人“死死”咬住奔月的夢想，排除外界的一切干擾，從實驗——實踐的反復(fù)試驗中，一步一個腳印才有了中國的今天。因此，我們在物理教學(xué)中也要發(fā)揚航天精神——實而不死，“死”而又實。
什么是實而不死，“死”而又實呢？
實就是實驗、探究；不死就是不簡單重復(fù)，要創(chuàng)新；死是指規(guī)律、結(jié)論，也指一成不變或堅持、不放棄。即：注重實驗、注重實踐，反對死教、死學(xué)、死記、死用；提倡樂學(xué)、巧做、實（活）用，在實踐中求死（規(guī)律），通過死（不放棄）獲得成功。
物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，經(jīng)過認真思索而總結(jié)出來的�？梢哉f，沒有實驗就沒有物理，就沒有物理學(xué)的進步。因此，通過實驗來了解物理，認識物理，掌握物理知識或規(guī)律就成了物理教學(xué)的重要一環(huán)。
在《探究空氣的壓強與流速的關(guān)系》的教學(xué)活動中，有的教師選用了“用漏斗吹乒乓球不掉”的興趣實驗來說明問題，但在操作中，教師只是讓同學(xué)們簡單地按照課本上的做：“在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開”，而不提醒同學(xué)們：可不可以將漏斗放于水平方向或豎著向上的方向吹呢？如果有同學(xué)提出這樣的問題或進行這樣的嘗試，可能這些教師還會制止：就你事多！也許他們是擔(dān)心同學(xué)們的實驗現(xiàn)象與想要的結(jié)果不一樣，或者打亂了自己的“安排”！從而“無法完成”教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。如果是這樣的話，還不如無實驗，直接把結(jié)果告知同學(xué)們；或者說讓同學(xué)們自己下去驗證。
作為實驗，特別是探究，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位、自主意識和教師的主導(dǎo)地位，對自主性強的要放開，對創(chuàng)造性差的要引導(dǎo)，這樣才能讓各層次的學(xué)生都有所收獲、有所發(fā)展。物理教材中的實驗雖然具有一定的代表性、可操作性、易見性、安全性，但并不能說只能這樣做、必須這樣做。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)變化的學(xué)生對象和生活環(huán)境的實際，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生做一些創(chuàng)新實驗，激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，才能讓同學(xué)們在艱難的探究活動中找到樂趣、找到動力，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動性。
同時，任何物理規(guī)律都不是經(jīng)過一兩次的實驗就能得出的，因此，我們應(yīng)多設(shè)計幾個有趣的實驗或生活現(xiàn)象，讓學(xué)生進行反復(fù)的探究、觀察，使學(xué)生能在興趣中尋找規(guī)律，理解規(guī)律，不再“望物生畏”。例如，在《探究流體壓強與流速的關(guān)系》活動中，有的教師就設(shè)計了二十幾個小實驗，(教學(xué)論文 www.thephantastics.com)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、反復(fù)體驗流體壓強與流速的關(guān)系的原理。既能讓學(xué)生體驗到科學(xué)實驗的艱辛、嚴密、樂趣，又能讓同學(xué)們得出令自己信服的結(jié)論，還能用得出的結(jié)論解釋生活中的現(xiàn)象，甚至提出解決實際問題的方案，從而更好地體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的自主學(xué)習(xí)理念。
當(dāng)然，物理教材中的知識點或規(guī)律本來是死的，按理說這是容易掌握的。但學(xué)生往往“掌握了”卻不會運用，這與實驗認真程度，是否真正理解，是否懂得觀察、認真觀察、勤于思考有關(guān)系。哪怕就是簡單的生活現(xiàn)象——冰棍“冒”出的“白氣”、暖水瓶中“冒”出的“白氣”等，也應(yīng)該通過做實驗來說明或驗證，并教會學(xué)生如何觀察、思考，把握物態(tài)變化的實質(zhì)與條件，才不會出現(xiàn)“背了忘，不忘也不會”的情況。比如，學(xué)習(xí)了物態(tài)變化的知識以后，許多同學(xué)并不清楚“北方冬天玻璃上的冰花應(yīng)在室內(nèi)一側(cè)還是室外一側(cè)”。有的同學(xué)認為應(yīng)在室內(nèi)一側(cè)，因為冰箱中的霜就在“室內(nèi)”；或者說，應(yīng)在冷的地方，冰箱內(nèi)一般比外界冷。有些同學(xué)還會“憑感覺找到其他的答案”！如果學(xué)生通過實驗明白了霜、冰花的形成是放熱過程，也就不難做出準(zhǔn)確的判斷了：對于冰箱而言，雖然一般情況下箱內(nèi)溫度比外界低，由于有壓縮機的參與，冰箱內(nèi)冷空氣仍然可以對外“放熱”；自然條件下，冬天室外溫度比室內(nèi)溫度低，但沒有了壓縮機的參與，室外冷空氣不可能對室內(nèi)空氣放熱。雖然二者看起來都在“內(nèi)”，形成的本質(zhì)也一樣，但附加的條件卻不同。
總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)各方面的實際開展教學(xué)：一方面讓學(xué)生多做實驗，死死抓住實驗進行探究，而不能把實驗做死，但務(wù)必把方法教實；另一方面，力爭從教學(xué)的需要、學(xué)生的實際出發(fā)，死而又實（任何物理規(guī)律都通過實驗來驗證），真正體現(xiàn)“盡信書不如無書”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體、能動作用，創(chuàng)造性地完成教育、管理、學(xué)習(xí)、成長等任務(wù)，促進物理學(xué)科教學(xué)有序、長效、良性發(fā)展。
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