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政治課教學中輕“學”現象的分析與改進
政治課教學中輕“學”現象的分析與改進口王明泉
課堂教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，兩者不能互相替代，而且，從根本上說，知識不是教會的，而是學會的，這已被包括建構主義在內的現代學習理論所認可。所以，我們要重教，更要重學�？蓵r至今日，課堂教學中輕視學生的學習乃至以教代學的現象依然十分普遍，政治課教學的現狀也大致如此。
一、現象歸整
政治課堂教學中學生的學習活動大致包括聽、讀、思、議、講、練等。在政治課堂教學中，學生的學習過程被輕視，主要也表現為學生除了聽以外的學習活動都沒能得到充分落實。
（一）“讀”很少見。閱讀是政治課學習的重要一環(huán)，有利于給學生的課堂參與作必要的知識準備，有利于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，有利于學生發(fā)現自己的困惑處，從而提高聽課的針對性。但現實中，有大量學生并無良好的預習習慣，有些也確實沒有課外閱讀時間，而課內，老師要么擔心擠占教學時間，要么認為閱讀會影響課堂的熱烈氣氛，因而不再安排或者很少安排閱讀。
�。ǘ八肌北缓雎�。學習的過程就是一個思維的過程，它要求我們培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的思維欲望，還要為學生的思維提供時間和空間保證。但在教學實踐中，學生的思考被忽略的現象到處可見，最常見的是兩類：一是“滿堂灌”，一味地由老師講，沒有留出任何的間隙讓學生思考；二是在那種所謂的“問題教學”中，問題提出來了，但留給學生思考的時間或者沒有或者太少，匆匆忙忙地就讓學生回答了，學生想思考也沒有可能。
�。ㄈ白h”成形式。討論是目前課堂教學中常見的一種教學方式，但好多的討論實際上僅僅是一種形式。需要討論解決的問題本身是有一定難度的問題，要得到有效解決必須有相應的時間作保證，但實際教學中的學生討論往往是稍有展開即匆匆收場，以致討論未能充分展開和深入進行，從而成為無效討論或低效討論。
�。ㄋ模爸v”不徹底。發(fā)言是學生參與教學的一種重要形式，有利于激活其思維，鍛煉其能力，也能暴露他們思維中的不足。(教學論文 www.thephantastics.com)所以，老師在提出問題或組織討論后，通常都會讓學生發(fā)言。但老師通常會將學生的發(fā)言匆匆打住，尤其是當學生的發(fā)言有可能與老師的預想背道而馳時。
�。ㄎ澹熬殹辈怀浞�。當堂練習鞏固，及時反饋校正是高效課堂的一個標志。許多老師在上課時通常也會這么做。但如仔細去觀察就可發(fā)現，許多政治課中的課堂練習都是數量十分有限的幾道選擇題，與教學目標的要求并不匹配，只能算是有了這么一個教學環(huán)節(jié)，但實在是很不夠的。
二、原因探析
在教與學的兩個方面中，教是起主導作用的，導致課堂教學中“學”被輕視，當然也有學生方面的原因，但主要的還是教師主觀思想和操作方面的原因，并且，這些原因中既有表層的，也有深層的。表層的原因包括：
�。ㄒ唬┲v授面面俱到，重點不凸。如今的高中政治教材容量的確很大，既有作為學習主體的正文，還有“專家點評”、“名詞點擊”、“相關鏈接”等輔助文，牽涉到的知識點很多，如《經濟生活》第一課第一框“揭開貨幣的神秘面紗”中新出現的概念就達20個之多，如果不按照課程標準的精神突出重點地教，勢必造成教學內容過多而擠壓了學生的學習活動。
�。ǘ┮貌牧线^多，精練缺乏。政治新課標所提教學建議強調，要努力把基本觀點、原理融人生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。為落實這一要求，教學實踐中的基本操作就是“材料進課堂”。沒有豐富的、鮮活的、感性的和充滿現實生活意蘊的材料支撐的課不是好課。但是，如果材料過多、過濫，又必然沖淡教學主題，并且無為地擠占大量的有效教學時間。在采用多媒體輔助教學的今天，這一現象又常常表現為制作的幻燈片過多，而單張幻燈片上的文字量又過大，教學過程就成了一張接一張的幻燈片播放過程，學生只能一味被動地“欣賞”，很多時候還應接不暇，看的時候興高采烈，但實際并沒有有效的學習。
�。ㄈ┰O置問題過多，整合不足。問題是教學活動的出發(fā)點和歸宿，應貫穿整個教學活動的始終。在新課程倡導自主、合作、探究的學習方式的今天，問題的設計與教學質量的高低直接相關。但是，問題的設計要精當，提倡問題教學并不是說問題越多越好，問題過多過濫同樣會直接影響教學實效。如有一節(jié)《擴大內需》的時政專題復習課，老師在呈現背景材料后先后出示了6個問題并圍繞這些問題組織教學：①結合材料，運用所學經濟生活知識說明政府調整有關財政、貨幣政策的必要性；②運用經濟生活知識回答怎樣應對目前的金融危機；③結合材料，運用所學政治生活知識說明調整有關貨幣財政政策的必要性；④運用政治生活知識分析如何才能使國家宏觀調控措施得到切實貫徹；⑤結合材料，運用所學哲學知識說明政府調整有關財政貨幣政策的必要性；⑥從哲學角度看，怎樣應對目前的金融危機。明顯的，40分鐘的一節(jié)課怎有可能完成這么多的問題，并且，稍加分析就可看出，這6個問題中有些在知識和能力點上是重復的，有些是設問角度不當而不必問的。這樣設置問題必然造成這節(jié)課中學生的思考、討論和交流無法得到落實，更多時候只能靠老師的講來解決。
�。ㄋ模┌才呕顒舆^多，精致不夠。活動教學是新課程大力倡導的一種教學方法，但活動教學應有明確的目標，活動的設計應圍繞教學重點和難點，根據少而精的原則來安排，不能追求表面的熱鬧，不能為活動而活動。如小組討論，只有學生單靠個體解決不了的問題才有必要提交小組討論，但有許多老師卻不是這樣，不論問題的性質，一經提出，馬上就讓學生分成若干小組討論，學生熱熱鬧鬧了一陣子后，就由小組代表發(fā)言，最后是老師總結。如此的討論安排必然會造成“滿堂討論”，如再加上唱歌、表演小品、配樂朗誦等政治課中常見的活動，這樣的教學就只能成為“滿堂動”了。活動過多無為地占用了大量寶貴的教學時間，最終就會使學生的學習過程再顯匆匆。
如果再透過這些表層原因作進一步分析，還可以發(fā)現一些更深層的原因：
（一）“保險”心理作怪。如果與老師作一番訪談，你為什么要這樣面面俱到地講述？通常能得到的回答是不講不放心。這就是一種“保險”心理。
（二）理念轉變不夠。首先，一味追求知識的系統性。盡管新教材已不再追求知識的系統性，但老師往往還要人為地加以補充“完整”，以體現知識的邏輯性；其次，“教教材”的習慣依然。老師視教材為教學的“圣經”，不敢作大膽的取舍；第三，對新理念、新教法的理解不透。如對自主、合作、探究教學的理念有誤解，對情境教學、問題教學、活動教學等新教法的把握欠準確等。第四，課堂生成的意識不強。預設的教案在執(zhí)行中缺乏彈性，只為完成教案所列的內容而無視動態(tài)變化中的課堂實際，沒有適當靈活地安排時間。
�。ㄈ⿲I(yè)素養(yǎng)不高。成為一個好的政治教師，能上出高質量的課，是需要教師自身有扎實的專業(yè)功底的。只有具備扎實的專業(yè)功底，才能準確地把握教學的重點，理清教學的思路，精準地表達理論觀點，進而能夠在有限的時間里高效率地完成教學任務。這樣也才能為學生的學習留出足夠的時間和空間。但在現實的教學中，有不少的老師由于自身專業(yè)理論素養(yǎng)不高，所以無法準確地把握教學重點，教學思路混亂，表達不夠簡潔，空耗了許多寶貴的教學時間，也擠占了學生的學習時間。
�。ㄋ模┙虒W準備不足。課前有教學準備，但因投入精力不多而不夠充分，以致教學設計還呈粗放狀態(tài)，表現為教學目標欠準確，教學內容未優(yōu)化，輔助材料未精選，問題設計不科學，活動安排不精心等，從而導致課堂教學“容量”過大，課時不夠用而無奈犧牲學生的學習過程的結果。
三、對策探討
基于以上分析，筆者以為要在政治課堂教學中凸現學生的學習過程，需要采取以下對策：
�。ㄒ唬└掠^念，改變不良教學習慣。盡管新課程實驗已近兩輪，但由于各種原因的影響，新課程理念至今并沒有完全深入到老師們的心田，所以，新課程理念的宣傳、學習仍然一刻也不能放松。作為老師，一定要改變舊的不良的教學習慣，改變以教代學、以講代教的老套做法；一定要樹立新的學生觀、質量觀、學習觀、教材觀，以學定教，一切以學生發(fā)展的需要，學生掌握的可能為標準來設計和實施教學，克服浮躁心理，克服形式主義，避免自欺欺人。
�。ǘ┱{整心態(tài)，放手學生自主學習。我們的老師大多是有高度責任心的，抱著對工作負責、對學生負責的精神在盡心地耕耘著自己的那份“責任田”，但由此也很容易走人誤區(qū)，在課堂上什么都想講，講了就放心，不講到不安心。但其實我們可以自問一下：你講了是否就意味著學生就掌握了，你不講到是否就意味著學生就一定不掌握了？答案是不講自明的。其實，我們老師通常會高估自己“講”的效率，又常常會低估高中生的學習熱情和能力。我們大可以自己少講些，放手讓學生自己多學些。
�。ㄈ┱J真鉆研，精心做好教學設計。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。政治教師要在有限的40分鐘或45分鐘時間里高效完成課程標準規(guī)定的課時教學任務，必須在課前有精心的備課。要認真研究課標、教材，充分了解學情，廣泛閱讀材料，再經仔細思考，這樣才能保證目標設計精確，教學重點突出，教材處理科學，輔助材料精選，問題設計精當，活動組織合理。只有課前有這樣充分的預設，才能為課堂中開展有效、高效的教學活動打下基礎，也才能為學生的學習活動留下充足的時間和空間。
�。ㄋ模┳兏镎n堂，大膽嘗試新的教法。改革課堂教學，小修小改自然也是一種思路，但要在政治課堂教學中凸現學生的學習過程，我們更需要一種大的格局，需要有一種根本的變革。山東杜郎口中學的“預習·展示·反饋”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，江蘇東廬中學的“學案導學法”等，都為我們提供了課堂教學改革的很好的案例示范，他們的做法有一個共同特點，就是通過對傳統課堂教學模式的徹底變革來實現“把學習權還給學生”，我們可以從他們的成功中吸取智慧和力量，變革我們的課堂，大膽嘗試新的教學方法，充分保證自主學習、合作學習的時間和空間。
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