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情境教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運用
情境教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運用劉玉珍
(大慶師范學(xué)院思想政治理論課教研部,黑龍江大慶163712)
摘要:為了提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果,必須在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷地改革與創(chuàng)新,在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中引入情境教學(xué)法是思想政治理論課改革的有益嘗試,情境教學(xué)法通過真實的情境再現(xiàn),可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性,提高學(xué)生的分析能力和綜合能力,有助于實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的目標(biāo)。該文結(jié)合有關(guān)理論和教學(xué)經(jīng)驗對這一問題進(jìn)行了初步探討。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課;策略;教學(xué)
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱《基礎(chǔ)》)課是高校思想政治理論課的重要組成部分,它擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生傳授思想道德與法律的基本知識和基本理論,提高學(xué)生法律意識和道德修養(yǎng)的重任,對于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有重要意義。因此,如何增強課堂的教學(xué)感染力,使教學(xué)內(nèi)容生動、活潑,提高課堂效果就顯得尤為重要。為此,在《基礎(chǔ)》課教學(xué)實踐中,我采用了情境教學(xué)法,這種教學(xué)方法有利于提高《基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果,下面就談?wù)勎覍η榫辰虒W(xué)法的一些認(rèn)識和在實踐中所做一些探索。
一、情境教學(xué)法的含義與理論依據(jù)
1.情境教學(xué)法的含義。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
2.情境教學(xué)法的理論依據(jù)。學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識活動,辯證唯物主義認(rèn)識論告訴我們:認(rèn)識的一般規(guī)律是由感性到理性、由具體到抽象。《基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容,基本上都是抽象、理性的概括。(教學(xué)論文 www.thephantastics.com)由于學(xué)生的抽象思維能力較弱,對基本原理的理解有一定的困難。在課堂教學(xué)中,利用情境教學(xué)就可以為學(xué)生架設(shè)一座由“生動直觀”上升到“抽象思維”的橋梁。
課堂作為教學(xué)活動的場所,每一個人的行為都成為他人學(xué)習(xí)的環(huán)境,我們隨時都在感知和接受他人傳遞給我們的信息。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境就是給學(xué)生提供一定的刺激模式,激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài),最大限度地提高思想政治理論課教學(xué)的實效。
二、情境教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的實施策略
情境教學(xué)法運用基礎(chǔ)首先在于:調(diào)查了解學(xué)生的實際情況、師生認(rèn)同將要創(chuàng)設(shè)的具體情境的類型。其次要以創(chuàng)設(shè)多種情境為載體,展開情境教學(xué)。這是實施情境教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課程的具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)多種情境,并以此為載體展開富有實效的情境教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)情境,巧妙導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法律知識的興趣
高爾基曾說:“開頭是最困難的,好像音樂里的定調(diào)一樣,往往要費很長時間找到它”。在課程開始如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣是非常重要的。因為學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)是情境教學(xué)的第一要素,也是情感的誘因。因此在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣是首先要關(guān)注的問題,而如何激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣則成為教學(xué)成敗的焦點。為此在新課教學(xué)中,教師要設(shè)計一些易激起學(xué)生感興趣的題目來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如,在學(xué)習(xí)《緒論》的內(nèi)容時,我給學(xué)生引入了這樣一段情境《修養(yǎng)是人生第一課》,通過學(xué)生自身生動的講述,讓學(xué)生真正體會到了道德修養(yǎng)在一個人成長中的作用,認(rèn)識到了學(xué)習(xí)此門課程的重要性,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的欲望和積極性。
2.鋪設(shè)情境,寓教于樂,豐富學(xué)生對道德和法律知識的親身感受
“寓教于樂”是思想政治理論課最佳的教學(xué)方法之一,只有樂于學(xué)習(xí),才能在愉快中接受教育。過去,老師總是擔(dān)心講不深、講不透,喜歡在課堂上滔滔不絕,以為源源不斷地向?qū)W生“灌輸”便可達(dá)到效果,結(jié)果是學(xué)生被動接受,感到乏味厭倦,所以盡管老師費盡心血,教學(xué)效果并不是很好。而情境教學(xué)卻不同,教師可以通過鋪設(shè)情境來調(diào)動學(xué)生的積極性,尤其是鋪設(shè)實在的情境,能夠使學(xué)生如同身臨其境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這種情境主要是通過教學(xué)媒體來鋪設(shè),教學(xué)媒體一般有:實物媒體,如現(xiàn)場照片,圖畫和相關(guān)道具等;光學(xué)媒體如幻燈、投影等等;音響媒體如介紹某一事件的錄音等,影視媒體如電影、錄相等。”如在講法律的內(nèi)容時,我利用投影播放一些真實的案例模擬片斷,讓學(xué)生用學(xué)過的法律知識來分析案例,由于是真實的情境再現(xiàn),生動形象,學(xué)生積極性很高,課堂氣氛十分活躍,教學(xué)效果顯著。
3.情境實踐,突出主體,使學(xué)生體驗道德和法律規(guī)范的真正意義
夸美紐斯說:“假如一個教師想用知識去照耀一個置身在無知之中的學(xué)生,他就必須首先激起他的注意,使他能用一種貪婪的心理去吸取知識”。情境教學(xué)成功的關(guān)鍵在于通過創(chuàng)設(shè)典型的情境,緊緊抓住情感的紐帶,一步步把學(xué)習(xí)者引入其中,使學(xué)習(xí)者仿佛進(jìn)入其人可見,其聲可聞,其景可觀,其物可賞的現(xiàn)場,觸動學(xué)習(xí)主體的情緒,從而掀起情感的波浪,驅(qū)使學(xué)習(xí)主體在”真實”的情境中感受,在好奇的求知欲中探索,在想象的思維中體驗和感悟,在充滿美、智、趣的環(huán)境中產(chǎn)生“情境共鳴”。在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中,這個環(huán)節(jié)可以通過角色的扮演來實現(xiàn)。如在每講完一章后,都可以給相應(yīng)的小組布置作業(yè):以小組為單位,或以詩歌、小品、相聲,或以話劇、啞劇等形式演繹該章節(jié)的主題。在表演結(jié)束后,教師因勢總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生的情感取向。這樣做的好處,一是通過同學(xué)扮演不同角色,讓其身臨其境體會不同的處境與情感,加深其對道德與法律規(guī)范價值的理解,并影響到其對行為的堅持、反思與抉擇;二是通過現(xiàn)場表演和教師的總結(jié)煽動,利用“場”的效果把同學(xué)的情感推向高潮,達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的強化作用。不同主題的輪換、情境創(chuàng)設(shè)和同學(xué)角色的代演,同學(xué)們從不同角度體驗道德和法律規(guī)范的意義,不斷增強對道德與法律規(guī)范的情感。于是,借助情感的紐帶作用,通過再現(xiàn)與教材倡導(dǎo)內(nèi)容相關(guān)的情境,一步步啟動、激發(fā)、強化、輻射、遷移、升華學(xué)生的情感,最終實現(xiàn)學(xué)生與倡導(dǎo)內(nèi)容之間的共鳴,堅定學(xué)生對道德、法律規(guī)范的踐履的意志。
4.利用情境,激發(fā)情感,使學(xué)生領(lǐng)悟并內(nèi)化形成道德與法律素質(zhì)
“情感彌散滲透到兒童內(nèi)心世界的各個方面,作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度價值取向逐步融入兒童的個性之中。”情境教學(xué)是站在人的活動和環(huán)境的和諧統(tǒng)一的哲學(xué)高度來審視情境,創(chuàng)設(shè)情境。它力圖將人的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位,通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍,使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴,促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展。在《基礎(chǔ)》課情境教學(xué)中,通過利用實物情境、音樂情境、現(xiàn)場感悟情境、語言描述情境、角色代演情境等可感的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“真實”的情境中去探求、去感受,在情感的驅(qū)動下去想象和體驗人的意義世界,“悟”出入的道德與法律價值歸屬,并通過情感本身的積淀內(nèi)化和升華,彌散、溝通學(xué)生人格的各個領(lǐng)域,促使學(xué)生人格的健康全面生成。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動需要,具有主題明確、情感伴隨、自主體驗等鮮明特點,因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中,通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現(xiàn),得到充分的主動的發(fā)展,從而在親身體驗中領(lǐng)悟并內(nèi)化形成道德與法律素質(zhì)。
三、運用情境教學(xué)法應(yīng)該注意的問題
1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)內(nèi)容
情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合,深刻理解教材內(nèi)容,抓住其中的重點、難點。因而,不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式,要求不同的情境設(shè)置。只有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,對啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等才能起到作用,收到預(yù)期的效果。
2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
情境設(shè)置時,要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景,要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能、考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度,要考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征,運用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化與順應(yīng),才能完成知識的意義建構(gòu)。此外還要努力克服教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上的絕對化和形式單一化的缺點。
實踐證明,在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中運用情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機,激勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程,增進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的體驗、感悟度;有利于進(jìn)一步貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則;有利于實現(xiàn)師生互動、優(yōu)化師生在教學(xué)中的作用,營造一種民主、平等、和諧、激勵的教學(xué)氛圍;有利于學(xué)生在情緒情感體驗中、在促進(jìn)智力發(fā)展中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程;有利于進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)實效;有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。但教學(xué)有法,教無定法,不一定每堂課都采用同一種教學(xué)方法,也不一定整堂課里只采用一種教學(xué)方法,必須充分吸收各種教學(xué)方法的長處,融會貫通,才能有效提高《基礎(chǔ)》課教學(xué)的實效性。
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