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學生評語怎么寫:評語撰寫的優(yōu)化策略

時間:2023-02-22 23:37:36 班主任論文 我要投稿
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學生評語怎么寫:評語撰寫的優(yōu)化策略

學生評語怎么寫:評語撰寫的優(yōu)化策略
  
  作者/胡兵祥
  
  胡兵祥
  
  “君性溫和誠實,最富于感情,摯于友誼,凡朋友及公益事,無不盡力;君家貧,處境最艱,學費時不濟,而獨于萬苦干難中多才多藝;善演說,能文章,工行書;長于數(shù)學,畢業(yè)成績?nèi)詫僮顑?yōu)!边@是1917年周恩來從南開中學畢業(yè)時學校同學錄上對周恩來的評語。今天讀來,一個立體、活生生的學生形象躍然紙上。
  
  寫評語是班主任的基本功。寫評語不難,難的是寫出一份切合學生實際、話中有“人”的評語。如何寫出一份讓學生愛看,家長歡迎的評語?需要老師們作出選擇。
  
  學生缺點——明確指出還是委婉鼓勵?
  
  學生的缺點能否明確提出?過于委婉的語言,對孩子不實事求是,豈不是另外一種作假?
  
  具體問題具體分析是哲學上的一個命題。對學生的評價,也要遵循這一原則。學生的性格、個性不同,班主任采取的評價手段也應不一樣。對于善于接受他人意見和建議,并且與班主任的“個人關(guān)系”比較鐵的學生,可以直接指出其缺點,但是這種方式盡量少用,畢竟,每個人的內(nèi)心深處都希望得到他人的表揚;對于性格內(nèi)向、自尊心比較強的學生,盡量避免直接提出缺點,而應委婉表達。當然,如果班主任能夠借助學生的優(yōu)點或長處來指出存在的問題,那將是再好不過了。如一位老師這樣指出學生的不足:
  
  老師多么希望你能像畫畫一樣專心,成績也像畫畫一樣出色,對待學習也像對待分飯一樣認真,那你遠在外地工作的父母和養(yǎng)育你多年的爺爺奶奶將多高興!
  
  這樣的評語,教學生以己之長克己之所短,鼓勵中有希望,希望中有鼓勵,更有要求;這樣的評語,不僅能夠點燃孩子心靈的火花,更利于孩子在以后的學習中綻放光彩。
  
  語言表達——文學性描述還是事實陳述?
  
  在撰寫評語的過程中,不少班主任過分關(guān)注語言的文學性表達,出現(xiàn)了很多華麗的辭藻。評語如果空有華麗的辭藻,而沒有真實的事例,是很難打動學生的,家長也難以了解到孩子的真實情況。如果我們能夠基于學生真實的學習、人際關(guān)系、集體活動等場景,即使文采差一點關(guān)系也不大。在這個意義上,評語的撰寫既要源于“事實”(要真實),又要高于“事實”(有文采)。
  
  “祝賀你在常州市縱橫碼漢字輸入比賽中獲得一等獎,祝賀你的大作在《常州教育》上發(fā)表,我們班之所以能夠成為市級優(yōu)秀班集體,在各方面都取得一定成績,都與你這個班長的努力分不開。”
  
  通過事實的表述,使學生看到了自己的進步,讓昨日成功重現(xiàn),再一次分享成功的快樂,用成功撞擊學生的心靈,煥發(fā)出刻苦學習的勁頭。
  
  在用詞上,力戒“共性化的語言”,比如聰明、智慧、能干、學習成績優(yōu)異等詞語,可以用在絕大數(shù)學生身上,這些共性化的語言其實是正確的廢話。我們主張結(jié)合學生的實際,用個性化的語言來評價。 (范文先生網(wǎng) www.thephantastics.com) “摯于友誼,凡朋友及公益事,無不盡力”;“學費時不濟,而獨于萬苦干難中多才多藝”;“善演說,能文章,工行書”;“長于數(shù)學”,都反映出周恩來總理的個性特征。
  
  評價內(nèi)容——全面“開花”還是重點突破?
  
  評價內(nèi)容是全面“開花”還是重點突破?對學生的評價是不是一定要面面俱到?
  
  我們發(fā)現(xiàn),不少班主任對學生的評價往往是大而全,既評價學生的學習成績,又評價學生的課堂表現(xiàn);既談同學之間的關(guān)系,又說出勤奮程度如何;什么都寫,細細讀來感覺什么都沒寫。評語,沒有必要面面俱到,也不可能面面俱到,只要能夠有針對性地寫出一學期中發(fā)生在學生身上的兩三個典型事例,通過典型事例凸現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處,讓學生看到一個真實的自我,一個成長中的我,這樣容易讓學生看到自己的進步,讀來親切、實在。
  
  如一位班主任在評語中這樣寫道:
  
  教師節(jié)時你送給老師的禮物,我至今還掛在書桌前,每當看到它,就似乎看到了你天真的大眼睛。每天中午,我總是默默地觀看你分飯時那不太熟練的動作,那認真的表情,那穿梭于食堂與班級的忙碌的身影。
  
  學生送給老師禮物和分飯兩件小事表現(xiàn)出孩子的道德素養(yǎng)和集體榮譽感,也充盈著教師對孩子的濃濃溫情與疼愛,教師對孩子的愛在表達中自然流淌。
  
  評語讀者——學生還是家長?
  
  評語到底是寫給誰看的?這是一個常識,但往往不被我們所認識。很多評語,從語氣上看不是寫給學生的,而是寫給家長的。而一個不爭的事實是,學生第一個拿到素質(zhì)報告單,當然是第一個閱讀者。所以,評語首先是寫給學生看的,而后才有可能是家長。
  
  既然評語的讀者是學生,那么,評語的稱呼就不應該是“該生”了,應以“你”、“某某同學”、“小家伙”、“小伙子”、“漂亮的你”、“帥氣的你”等開頭,更顯人性化和生本化。如:小家伙,你的畫棒極了!……
  
  既然評語的讀者是學生,那么,就應當避免“必須”、“不能”等命令性的口氣,而應拋開師道尊嚴的面孔,摒棄說教,代之以平等、尊重,蹲下來和孩子說話。
  
  “每當看到你為老師天天打開水的忙碌身影,每當看到你在課堂上認真思考的神態(tài),每當看到你在班內(nèi)做好事的時候,我就感到高興和驚喜。祝賀你進入初中以來的進步,盼望著你在學習方面取得豐碩成果,也預祝你在初二參加青年的先進組織——共青團!
  
  呈現(xiàn)形式——機器打印還是教師手寫?
  
  電腦的普及使得評語的手寫成為一種“負擔”,很多班主任為了便捷、快速,通過電腦打印出評語。學生喜歡電腦打印稿還是班主任手寫?筆者曾在這方面做過調(diào)查,從學生的回答來看,他們比較喜歡老師親手“寫”的評語,而不是電腦打印稿。用學生的話來講,手寫體現(xiàn)出老師對“我們的重視”和“真正的關(guān)愛”,而打印的評語缺乏“人文關(guān)懷”,有點“冷冰冰的感覺”。
  
  素材來源——臨時抱佛腳還是平時積累?
  
  一些班主任因為要寫評語而感到頭痛,總感覺無話可寫,即使寫,也是些不痛不癢的話語,讓人讀來感覺像“雞肋”,食之無味棄之可惜,有些班主任甚至臨時從網(wǎng)絡上搜索一些評語“拉郎配”,對號入座。出現(xiàn)這樣的問題,主要是因為平時缺乏對學生的真切關(guān)注。為此,班主任在平時就要關(guān)心學生的學習、生活,經(jīng)常與他們交流談心,了解他們成長中遇到的喜怒哀樂,以及對學習的感受;善于觀察學生的一言一行,一舉一動,發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足之處。一句平常話,一件平凡事,一次有意義的活動,一次難忘的糗事,一次成敗的經(jīng)歷,都可以作為評語的切入點。事實證明,對這些日常生活中瑣碎小事的記錄和描述,更能讓學生和家長感受到班主任老師對孩子的關(guān)注。
  
  寫出好的評語,既是對教師的要求,也是教師對學生和家長應負的責任,更是教師對“學生的一次再教育、一次再促進、一次方向的再引領(lǐng)”。班主任要本著對學生負責,為家長服務的觀念,關(guān)注學生的日常生活,學會用“評語”這個載體,表達對學生的愛、傳遞愛心,構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。只要我們有心、用心,評語應該能夠成為撥動學生心靈的琴弦,成為感人肺腑的詩篇。
  
 。ㄗ髡邌挝唬航K省溧陽市外國語學校)
  
  

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