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論文：英語作文教學中教材資源的開發(fā)
論文：英語作文教學中教材資源的開發(fā)
口葉素敏
(松陽縣第一中學，浙江松陽 323400
寫作，作為英語學習中四項語言基本技能的重要組成部分，在英語教學中的地位是毋庸置疑的。隨著新教材教學內容的增多，教師用于寫作專項教學的時間極其有限。大多數教師為了追求教學進度，只對閱讀、語法和詞匯進行重點講解，而對寫作教學普遍重視不夠，只有在教材的writing部分上寫作課，沒有充分利用好其他課型的機會，所以學生訓練的機會很少。
如何增加學生的英語寫作訓練，從而切實提高學生的寫作能力呢？這是令許多英語教師深感頭痛的問題。一些教師苦苦尋覓提高學生寫作水平的好方法，卻收效甚微。其實，在我們的日常教學中，教材是語言知識學習中最常用的載體，因此，開發(fā)教材資源進行寫作教學是提高學生寫作水平的一劑良方。在平時的教學中，教師只要充分挖掘教材這個寶藏，從高中一開始就著重培養(yǎng)學生的寫作能力，做到“說”中導寫、“讀”中學寫、“用”中練寫，就可以讓學生在日常學習的過程中提高英語寫作水平。
一、結合教材中的warming up板塊，激發(fā)興趣，“說”中導寫
教材中的warming up板塊主要通過問卷調查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動，激發(fā)學生的學習興趣，激活其已有的知識，使學生能運用已有的知識和經驗思考該單元的中心話題。練習中的設問能促使學生帶著問題，以探究者的姿態(tài)投入到該單元的學習中，積極主動地獲取新的信息，掌握新的知識，并豐富自己的經驗，提高分析和解決問題的能力。
教師從教材的warming up中挖掘一些與學生生活相關的或有爭議的話題，這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生的思想感情。而且教師在激發(fā)學生“說”的欲望同時，又可以不留痕跡地為學生的“寫”做一些有效的鋪墊�？陬^作文費時少而收效大，(教學論文 www.thephantastics.com)不僅本人受益，其他同學也受益。課后，讓學生把說的內容寫下來，將“說”轉化成“寫”，利用“說”的機會進行“寫”的訓練。由于學生在課堂上說得充分，課后有內容可寫，所以，這樣的訓練很受學生歡迎，不失為一個訓練寫作的好方法。
例如．NSEFC Book l Unit 1中warming up的話題是friendship。筆者在課前請學生準備好自己最喜歡的一句有關friendship或friend的諺語，并給出喜歡的理由，上課時與同學分享。學生在課堂上給出的諺語有：
A friend in need is a friend indeed.
A life without a friend is a life without the sun.
A man who has friends must show himself friendly.
然后指導他們如何利用諺語作為文章的開頭或結尾：As we all know…／As afamous saying goes…／It is well known to us all that…接著讓他們進行討論：What qualities should a good friend have?這個問題與學生息息相關，所以學生有話說，列舉了很多他們認為好朋友該有的品質，如：honest，friendly，generous, helpful, patient, good-tempered, creative,trustworthy, kind, intelligent, considerate, dedicated,devoted…最后，讓學生在問題“Can you describe one of your friends to us?”及一些句子結構（如：Her name is…She is…years old. She likes…and dislikes…She enjoys…and hates…Her hobbies are…Her dream/ambition is…She is very kind/.../ We got to know each other…)的引導下進行說的訓練。課后給學生布置“Write a composition about your bestfriend”的寫作作業(yè)。
很多時候，教師在上warming up時傾囊傾智，把能夠激發(fā)學生思維的方法都用上了，課堂很活躍，學生收獲也很多。但最后沒有順勢留給學生相關的寫作作業(yè)實在是太可惜了。
二、結合教材中的reading板塊，發(fā)現鑰匙，“讀”中學寫
教材的reading板塊提供了各單元的主要閱讀語篇。這些語篇體裁多樣，題材廣泛新穎，文化內涵豐富，具有時代性、基礎性、發(fā)展性和思想性。這些語篇不僅幫助學牛學習語言、文化等方面的知識，更是寫作教學的樣本。閱讀是寫作的基礎，閱瀆為寫作提供了語言材料和語言圖式。學生只有在閱讀中體察到語言的特性并有所感悟，才能從中獲得語言信息，吸收語言材料。學生拿著這把鑰匙，自然可以打通從讀到寫的渠道。
1．引導學生利用文本內容，積累語言素材
教師要引導學生在閱讀中接觸和學習多樣的語言，讓學生扎實地積累語言素材，在運用中發(fā)展語言能力。因此，在閱讀教學中，教師應指導學生發(fā)現文章中那些優(yōu)美且實用的詞匯和句子，準確解析它們的運用，并通過不同語境下的多種形式的練習，讓學生掌握詞和句的意義和運用方法，然后作為語言素材積累。這樣，寫作時信手拈來的材料就多了，不至于寫作時感到“巧婦難為無米之炊”。
在NSEFC Book l Unit 1 Friendship的reading部分教學中，經教師引導，學生對課文中優(yōu)美句子的摘錄如下：
1)1 wonder if it＇s because I haven＇t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.
2)I can well remember that there was a time whena deep blue sky, the song ofthe birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.
3) For example, one evening when it was so warm,I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself 4) The dark rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power; it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face.
5) It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.
“不積跬步，無以至千里�！敝挥型ㄟ^對教材文本的細致挖掘，認真欣賞，長期積累，學生寫作時才能“下筆如有神”。
2．幫助學生分析文本結構，建構框架意識
在閱讀教學巾，教師不僅要指導學生準確解析復雜句的運用，找出主題句和總結段落大意，還要指導學生把握篇章結構，掌握連段成篇的方法，將其運用到寫作中去。
在NSEFC Book 4 Unit 5 Theme parks的reading部分教學中，經教師引導，學生自己總結了關于介紹主題公園的基本作文構思。
The first part: Greetings and a brief introduction about the theme parks.
The body: Introduction to each part of the theme park, including where they are, how to get there, what to see…
The ending: The admission fee and good wishes.
然后要求學生寫一篇描述自己家鄉(xiāng)風景名勝的作文，他們自然就會把剛學到的作文構思用于寫作中。
3．采用多種形式的訓練，提高學生的寫作能力
教師要充分利用教材，通過不同形式的操練（比如復述、縮寫、仿寫、擴寫、評寫等）來書面重現閱讀篇章，以此提高學生的語言表達能力。
(1)復述課文
讓學生看著圖畫或關鍵詞，特別是一些重要詞組和連接詞來復述課文。要求學生既要把握課文的重點語言及邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容正確地表達出來。實踐證明，長期堅持復述練習，既能鍛煉學生組織篇章結構的能力，又能提高他們語言的精練度和思維能力，使其寫作能力有較大的提高。
(2)縮寫訓練
教材中的閱讀篇章題材廣泛，體裁多樣，教師可讓學生根據教材內容進行縮寫，使學生更好地理解和識記課文的內容，從而掌握寫作的基本技能和技巧�？s寫時要保證要點齊全、重點突出、前后連貫。
(3)仿寫訓練
仿寫即模仿寫作，是以“建構主義認識論”為依據，將可理解性語言輸入和輸出并行運用到寫作訓練的一種方法。從仿寫到原創(chuàng)，循序漸進，有助于逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高自信心。為了便于學生寫作潛能的發(fā)揮，教師在布置作業(yè)時可以要求學生不局限于模仿本課的詞匯。例如：在學習了NSE FC Book l Unit 5 Nelson Mandela——a modem hero之后，筆者給學生布置了一個題為“A Great Man”的寫作作業(yè)。在寫作之前，筆者先幫助學生整理了一下這類文章的寫作思路：
First, think about who you will write about. Then,find some important information about him (time& events). The most important part is about the contribution he has made. To summarize, you need to tell us what other people think ofhim.
或者也可以讓學生小組討論該寫哪些方面，大概會用到哪些詞匯和句式，然后教師小結，全班動手寫作，這樣可以讓學生有思考的過程，而后完成的作文也更加飽滿，學生的印象也尤其深刻。
三、結合教材中的grammar板塊，創(chuàng)設情境，“用”中練寫
語法學習的目的是為了更好地進行語言的理解和表達。然而學生在寫作中經常將語言的表達和語法知識的學習割裂開來，因此經常出現表達錯誤層出不窮、詞匯枯燥、句式單調等問題。在實際教學中，教師投入大量的精力來講解語法，而且也花了不少工夫來讓學生操練語法結構，但是學生在實際運用時仍然錯誤百出。筆者認為，對語法結構的講解和操練是必不可少的，但是要讓學生真正掌握和運用語法，就必須給這種語法結構的學習烙上語境標識，也就是在操練的基礎上更進一步把這種語法結構融入到恰當的語境中，用寫的形式呈現出來，讓學生在用中學、學了就用。
例如，在學習強調句時，筆者先對這一語法結構的基本句型：It is/was…thaUwho…進行講解和操練，然后以“What is important? Why?”為題，讓學生編寫詩歌形式的句子，如：Parents are important. It’s they who give us life…此話題與學生生活相關，所以學生順勢接了很多。例如：
Friends are important. It’s they who grow with us.
Classmates are important. It’s they who help us a lot with my study and school life.
Books are important. It´s they that provide us with a great deal of knowledge.
…
當教師喊停的時候學生還意猶未盡。接著再進行強調句的特殊形式的講解：疑問詞+is it that…It’s not until…筆者創(chuàng)設了一個簡單的情境讓學生操練：在一間屋子里，優(yōu)美的音樂緩緩響起，一位少女坐在桌前，焦急地等著父親回來為她過生日。此時，教師用紅體字醒目地標明要強調的內容：WHO\WHEN\WHY\WHAT．讓學生用至少五個強調句來描述。以下是部分學生的創(chuàng)作：
Who is it that the girl waiting for? It might be her father that she is waiting for.
Why is it that her father comes back so late? It’s because he is choosing a birthday gift in a shop.
The girl wonders when it is that her father will turn up and what it is that her father will bring to her as a birthday gifi.
It is not until ten o´clock that she hears a knock on the door.
What on earth isit that is packed in the box?
It is not until she opens the box that she knows the wonderful gift her father bought for her——a doll.
最后教師對學生寫的句子進行點評，讓其進一步鞏固強調句的結構和用法。這樣操練以后，學生對強調句的形式和用法牢記在心，而且在寫作中也經常會用上幾句，為文章增添了幾分文采。
總之，正如新課程標準指出，學習和掌握語言知識的最終目的是將其運用于語言實踐。教師若能充分利用教材這一載體，選擇教材內容適合寫作訓練的材料，通過多渠道補充、豐富、開發(fā)和整合材料，積極營造出啟動學生思維的教學環(huán)境，加速知識的內化過程，夯實學生的寫作基礎，指導學生靈活運用教材進行寫作訓練，在“說”中導寫，“讀”中學寫，“用”中練寫，必定能大大提高寫作教學的質量，促進學生語言實踐能力的發(fā)展，從而寫出語言通順、邏輯清晰、行文流暢的高質量文章。
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