“信息溝”在大學英語口語教學中的應用

“信息溝”在大學英語口語教學中的應用　　
　　郭　霞
　�。�牡丹江師范學院西語系，黑龍江牡丹江157012）
　　摘要：伴隨著對英語教學方法要求的不斷提升，信息溝理論開始逐漸被教學界認可，并在大學英語口語教學中得到了廣泛的應用。常用的“信息溝”運用形式包括口頭拼板閱讀法、共同克服障礙法和內容差異比較法。在大學英語口語教學中應用信息溝理論，有利于提高學習者的英語綜合運用能力，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，激發(fā)學習者的口語學習動機，有利于增強學習者的學習興趣，消除學生的學習厭倦情緒。
　　關鍵詞：信息溝；英語口語教學；應用
　　中圖分類號：G420
　　文獻標志碼：A
　　文章編號：1002-0845(2010)12-0054-02
　　一、“信息溝”的概念及其特點
　　1．“信息溝”的概念
　　“信息溝”（informationgap），也稱信息差，是指人們在掌握信息方面存在的差距。正是由于這種信息差距的存在，人們便有了彌補這種存在著的差距的愿望。因此，便有了信息傳遞和交流的言語活動�！靶畔�溝”的存在導致了各種各樣傳遞和交流信息活動的出現(xiàn)，從而實現(xiàn)了信息的平衡。心理學研究表明，內驅力是學習的基本要素之一。個體一旦產生了動機并促使其發(fā)生作用，就能在學習中產生強烈的興趣和持久力。因此，在現(xiàn)代語言教學中運用“信息溝”理論，具有激發(fā)和保持學習者學習外語的興趣和動力的作用1。當人們在掌握信息方面存在差距時，便有了開展信息傳遞和交流活動的必要。因此，應在外語教學中充分發(fā)揮“信息溝”的作用。
　　2．“信息溝”的特點
　　(l)“信息溝”具有絕對性和永恒性
　　人們在掌握信息方面存在著較大的差異，而差異的存在又是絕對的、永恒的。英語教學的目的是為了讓學習者掌握英語語言技能，這一過程是由許多具體的信息傳遞和接收的步驟構成的。因此，在英語教學中應充分利用這一特點，盡可能設置多種多樣的“信息溝”，誘使學習者產生謀求“信息平衡”的渴望，使教學朝著預設的方向發(fā)展。
　　(2)“信息溝”具有再生迅速性和不可預見性
　　“信息溝”是人們交際的基礎、誘因和出發(fā)點，它的再生性和不可預見性決定了人們交際活動的多樣性，且會持續(xù)不斷地發(fā)展。因此，在達到“信息平衡”的同時，又會出現(xiàn)新的不平衡，于是人們又要為謀求新的平衡而迅速進行進一步的探索，這樣便產生了新的“交際”。
　　二、信息溝在大學英語口語教學中的應用要求
　　1．應調動學習者的主動性和主體性
　　英語教學應從當前的以教師為中心轉向以學生為中心，應最大限度保證學生英語口語表達的練習時間和練習量。目前，我國的大學英語教學一般都是采取大規(guī)模的班級授課，為了能在有限的、特定的時間內充分調動學生學習的主動性和積極性，提高他們的英語口語表達能力，要求教師要根據(jù)教學的具體內容，采取提問、列表、圖示、簡筆畫和多媒體展示等方式，加強學生的口語訓練，從而提高學生的英語口語能力。
　　2．交際活動設計應與學習者的實際情況相適應
　　針對大學生英語口語水平參差不齊的狀況，口語教學活動的設計必須以學生的現(xiàn)有語言水平為基礎�；顒拥脑O計應與學生的口語水平相適應，并注重啟迪學生的思維，使學生能夠將已有的英語口語水平充分發(fā)揮出來，從而提高學生的英語口語交際水平。
　　3．在語言訓練中應采取小組合作的方式幫助學生建立自信心
　　教師在教學中要經常設置一些障礙，讓學生以小組為單位共同克服，轉移學生口頭交流時對英語語法規(guī)則的注意力，幫助學生克服學習第二語言的卑怯感，緩解交際中出現(xiàn)的過度緊張情緒，幫助學生建立參與口語交際活動的自信心。
　　三、信息溝在英語口語教學中的應用
　　1．常見的“信息溝”運用形式
　　(1)口頭拼板閱讀法
　　口頭拼板閱讀法是將英語口語能力與閱讀能力的培養(yǎng)有效結合的一種訓練方法。該方法能夠顯著增強學生聽的注意力。同時，能夠極大地提高學生獲取、分析和交流信息的主動性。
　　(2)共同克服障礙法
　　共同克服障礙法常用于與實際生活相關的情景口語對話練習，這種訓練比較注重對英語語言功能的運用。學習者通過靈活應答和分工協(xié)作，共同克服教師設置的學習障礙，完成學習任務。
　　(3)內容差異比較法
　　內容差異比較法常用于對兩個相似圖片所進行的比較，學生在觀察各自手中的圖片、描述自己的圖片、詢問對方的圖片的語言交際活動中，通過信息的交流找出圖片的差異。這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，同時也能夠提高學生的聽力水平。
　　2．“信息溝”的運用與大學英語口語教學
　　口語，即口頭表達。在交際過程中，制造“信息溝”可以使學生產生“說”的動機，使開口“說”成為現(xiàn)實。前面提到“信息溝”的一個主要特點就是信息的不可預見性。例如，教師說“Iamveryhappy，reallyveryhappy”，在學生進入特定語境后，會很自然地說出“why”，接著教師并不直接說出原因，而是吊胃口似的說“Ihaveapieceofgoodnews”，學生會很自然地問：whatisthegoodnews?”那么在接下來的口語交際中，教師要繼續(xù)吊學生的胃口，故意制造“信息溝”，讓學生保持對這新奇事情的興趣，使信息傳遞進展順利，從而讓交際得以延續(xù)�！毙畔�溝”的運用要根據(jù)學生的現(xiàn)有學習程度和能力而設計。心理學家古朗說：“被要求講一種外國語言，不僅僅是在心理上會受到威脅，精神與身體的整個系統(tǒng)都會直接受到牽連。”在英語口語教學中，教師要注意減輕學生的壓力。如果教師對學生提出的要求過高，超出了學生的接受能力，就會使他們產生恐懼和抵觸心理。所以，教師開展口語教學時一定要充分考慮他們的接受能力，順其自然，循序漸進，決不能操之過急。此外，在口語教學中教師不應片面地強調語法、詞匯和語音等，當學生出現(xiàn)了某方面的問題時，教師如果馬上加以糾正，會嚴重打擾說話者的思路，影響表達的順利進行。對于英語基礎差、發(fā)音不標準、缺乏自信心的學生要多給予鼓勵，教師不要損傷學生的積極性，應采取鼓勵、肯定的態(tài)度為其糾正錯誤，消除其焦慮心理，幫助他們樹立口語表達的自信心�！靶畔�溝”的設置為英語口語教學提供了一種行之有效的教學方法，其能夠在英語口語課堂教學中發(fā)揮重要的作用。
　　“大學體驗英語聽說教程”就是利用信息溝原理來設計的。例如，面對聽說教程第二冊第六單元“Whatdoyoulikeabouthim?”【21這一問題，首先讓學生盡可能多地列舉與性格有關的單詞或詞組，然后將大冢的觀點進行匯總，并展示給學生，確保每位學生都能從別人那里獲取到信息。在第二部分，設置一些簡單的小對話，并利用信息溝設計一些問題，如“Somepeoplearetalkingaboutthekindsofpeopletheylike.Whatqualitiesdoeseachpersonhave?WhatqualitydoesNOTeachpersonhave?”根據(jù)這些問題以及四個小對話，讓學生學會對一個人的品質進行評價的方法。在第三部分，利用信息溝原理設計了這樣的問題：“Sheriistellingherco-workeraboutanewguyshemeLWhatdoyouthinkshelikesa—bouthim?”再次探討了一個人的品質，但內容卻與第一、二部分有所不同，體現(xiàn)了循序漸進的特點。于是學生在不斷地獲得新的信息的過程中便對該話題產生了濃厚的興趣。第四部分，設計了兩個與現(xiàn)實生活緊密相關的情景，讓學生自行設計對話。話題是“兩個學生吃完晚飯后在散步之余談起了自己心目中的白馬王子或白雪公主，并給予了對方自己的評價”。這個話題非常貼近學生的生活實際，學生很自然地就可以談論很多桕關的內容，這樣有利于學生對這種接近真實情境的對話的接受。教師應該善于把握“信息溝”的特點，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性功能，讓平淡的內容在設置了一定的“信息溝”后變得富有生氣，讓“信息溝”在教學中發(fā)揮其應有的作用。信息溝的應用應該貫穿于整個外語口語教學的始終。
　　四、在大學英語口語教學中應用信息溝理論的重要性
　　1．有利于提高學生的英語綜合運用能力
　　信息溝在大學英語口語教學中的應用，對提高學生的英語運用能力和創(chuàng)設自由的學習氛圍具有重大的作用。學生通過口語交流，討論自我的價值，發(fā)現(xiàn)自我的作用。另外，教師還可以嘗試將信息溝理論運用在討論英語與社會和文化等的認知關系方面，學生在口語交流中獲得信息后，會對信息進行分析和判斷，然后通過協(xié)商、溝通達成共識。這一過程除了能夠鍛煉學生的英語口語運用能力外，其他方面的智能，如分析、判斷、評價、想象、審美等能力也會得到加強，實現(xiàn)整體提高的目的。
　　2．有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，激發(fā)學生的學習動機
　　“信息溝”為學生提供了自由想象和發(fā)揮的空間。在開展英語口語教學實踐的過程中，學生不僅能夠與他人分享自己的想法。而且還能用自己獨特的方式來表達想法，當通過集體的共同努力使目標得以實現(xiàn)時，自豪惑和成就感就會化作一種學習的動力。與此同時，在共同參加活動的過程中，學生會因為成功完成任務而升華出一種對集體的責任和義務感，有利于增強學生口語學習的自主性和能動性。英語作為一種交際工具，最終的目的是要在交流中獲取各種信息，而信息的獲得只有在信息的傳遞和交流中才能得以實現(xiàn)。“信息溝”的存在，激發(fā)了學生為獲取信息而努力學習的內在動力。在英語口語教學中，教師要有意識、有目的地設置“信息溝”，培養(yǎng)學生的團隊意識，激發(fā)學生的學習動機。
　　3．有利于激發(fā)學生的學習興趣，消除學生的學習厭倦情緒傳統(tǒng)的英語口語訓練就是朗讀及復述課文，這種簡單僵硬的方式無法在聽者與復述者之間設立信息溝。復述者在確定的復述程式下會產生壓力，聽者也會對此感到枯燥乏味。而創(chuàng)設“信息溝”就會讓交流成為一種主觀的發(fā)揮，使交流具有開放性，通過信息的交流與互補激發(fā)學生的學習興趣，消除厭倦情緒，提高口語學習的效率，確保高質量完成教學任務。
　　教師在開展英語口語教學時，應該自覺地將信息溝理論應用于教學實踐中，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的合作意識。創(chuàng)設口語交流活動的語境，能夠使口語學習變得生動、有趣，從而達到提高大學英語口語教學質量的目的。
　　

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