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促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教學研修
自上世紀六十年代"衛(wèi)星沖擊"以來，各國中小學教育走過了教學方法改革、課程教材改革的路，一波三折之后，終于發(fā)覺：提高教師的"真功夫"才是解決課程教學問題的最后保障。
一、教師專業(yè)發(fā)展問題討論
（一）專家與新手的差異比較
如果說醫(yī)生的真功夫在病床上，那么教師的真功夫是在課堂上，這種功夫是顯現(xiàn)在具體教學實踐情境中的智慧。在對諸多領域中專家特征的文獻檢視中發(fā)現(xiàn)，專家和新手相比，在知識結構上、在處理解決實際問題時，至少有三個方面的特征：
１．專家知識的領域分布
"專家具備與其領域或學科相關的巨大知識庫"①，是專門化的，而且限于特定的領域。一旦需要運用時，他們"能熟練提取與具體任務相關的知識"②，甚至達到自動化的程度。
２．專家知識的緘默特征
專家所具有的知識大多是緘默的（不能解釋的）、個體化的，嵌入于情境活動之中不能剝離。在決策和解決問題時，專家的行為是"以直覺指引下的輕松自如的流暢行為為標志"③的，常常是"不可言傳，只可意會"。
�。常畬＜抑R的組織特征
"專家的知識不僅僅是對相關領域的事實和公式的羅列，相反它是圍繞核心概念或‘大觀點'組織的"④，知識基礎復雜而結構良好。在遭遇現(xiàn)實問題時，這些概念和觀點影響他們所關注的事物和問題再現(xiàn)的方式，具備有意識的思考和反思的特點。
�。ǘ﹩栴}討論
對諸多領域專家知識以及他們實踐智慧的研究，為新手的快速成長提供了重要的線索。但認為僅僅讓新手接觸專家處理、解決問題的模式，他們就會有效地學習，獲得成長，這是誤解。綜合文獻研究、我們的調(diào)查研究⑤以及實踐經(jīng)驗，我們對教師的成長和教師教育方式有了以下的三點思考：
�。保處熓窃诮逃袆又谐砷L的，不同的回應學習與工作環(huán)境的行動方式是專家教師和新手教師的關鍵性區(qū)別
"專家——新手"比較研究描述的是靜態(tài)差別，未能揭示新手教師成長為有經(jīng)驗教師、有經(jīng)驗教師成長為專家教師的原因和方式。
專家教師是一個在教育行動中成長的動態(tài)過程，他們特有的回應學習與工作環(huán)境的行動方式促進了自身的專業(yè)發(fā)展：從行動方式上看，專家是不斷選擇以成長機會"最大化"的方式處理任務，在"能力極限邊緣工作"⑥；從思維方式看，專家是不斷把看似常規(guī)的行為"問題化"，憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問題。我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程也無一例外地顯示：在"課堂拼搏"中"學會教學（ｌｅａｒｎｉｎｇ ｈｏｗ ｔｏ ｔｅａｃｈ）"，是他們成長與發(fā)展的規(guī)律性進程⑦。
�。玻處煹膶I(yè)發(fā)展要關注實踐智慧的動態(tài)發(fā)展過程，關注兩類知識（明確知識和默會知識）之間的互動關系
上個世紀５０年代，英國科學家、哲學家波蘭尼提出了一個命題，"我們所知道的多于我們所能言傳的"，引出了波蘭尼哲學的一對基本概念：默會知識和明確知識。明確知識是關于事實和原理的知識（是什么，為什么），具有可編碼、可傳遞、可反思的特點；默會知識本質(zhì)上是理解力和領悟（怎么想、怎么做），是情境性和個體化的，常常具有不可言傳的特點。
專家教師的知識，他們的實踐智慧常常是鑲嵌于實踐之中的，是默會的，但是默會知識和明確知識兩者構成"冰山"上下關系的模型⑧，互為作用，不可割裂。因此，可以說成為專家教師，他們的學習與創(chuàng)新應該呈現(xiàn)四種基本行動方式：聽中學、做中學、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。由此處理知識與經(jīng)驗、理性思考與行為改善的互動關系。
�。常處煹膶I(yè)發(fā)展要關注教育教學通識，還要關注領域專門化知識
舒爾曼（Ｓｈｕｌｍａｎ，１９８６）指出⑨，教師怎樣理解學科知識對教學十分重要，這一問題被以往的研究者忽視了。他把這樣的教學研究和教師培訓稱為"缺失范式"。
專家教師的成功教學不僅僅是知道現(xiàn)成的學科知識，而且是基于對學科知識的通透理解，具有深、寬和完整的教學知識，"好的教學的關鍵在于找到內(nèi)容和教學法的結合點"⑩，"在于能把他所掌握的內(nèi)容知識轉化為教學法上有效并適合學生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力。"紒紜矠在現(xiàn)今課程發(fā)展的背景下，教師專業(yè)發(fā)展要關注通識問題，也要關注專門的領域化知識。
鑒于以上的討論，我們有理由說"得到教師證照只是拿到了一把打開教師專業(yè)成長機會的鑰匙而已"，教師專業(yè)水平的提升主要發(fā)生于以學校為本的在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復雜性和不確定性情境過程的專門化知識。因此，思考教師的專業(yè)發(fā)展問題，關注的核心在于以行動為基礎的校本教學研修，其中研就是教學研究；修就是教師的進修，是在職階段的專業(yè)發(fā)展。
二、基于行動的校本教學研修
（一）教師在職教育的困惑
�。保F(xiàn)有教師在職教育的形式及其困惑
現(xiàn)有的教師在職教育有多種形式，歸總起來有短期課程培訓、單元式工作坊、教學觀摩研討等，所有這些形式都要面對理論到實踐的轉移問題。實際上，大部分教師在參與了這類培訓后，都很難把所學到的知識和技能運用到日常的課堂上，這已成為不易解決的"頑癥"。這一困惑，國內(nèi)有，國外也存在。
２．消解困惑的國際經(jīng)驗雖有效但并不圓滿
從文獻檢索中，我們發(fā)現(xiàn)兩條解決困惑的國際經(jīng)驗紒紝矠。①結合課例的同事互助指導（ｐｅｅｒ ｃｏａｃｈｉｎｇ）。但是，同事互助缺少專業(yè)引領：校內(nèi)同層級教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今我國課程發(fā)展大變動的時期，先進的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。②二是側重于個案討論的案例教學方法（ｃａｓｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ）。但是，案例討論缺少行為跟進：教師是一個特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師不同。比如說后者技術含量高，前者工藝性特別講究；后者的學習與培訓采用書面?zhèn)�案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反復討論中做行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。
�。ǘ┪覀兊膶嵺`與體會
�。保１窘虒W研修足以改變一所學校——上海市青浦區(qū)實驗中學的發(fā)展（１９７７年至今）
上海市青浦區(qū)實驗中學１９７７年啟動青浦教改試驗，１９８７年獨立建校。無論是設施、生源還是師資等等，它都是一所一般的學校。但就是這樣一所學校，由于端正教育思想，在短短的十多年時間里成為"教育改革的楷模"（劉佛年）。是什么原因促使學校有這樣的變化呢？追溯學校發(fā)展的過程，是校本教學研修改變了學校。
教學研修是青浦實驗中學發(fā)展的引擎。學校在展開校本教學研修過程中，一如既往地聚焦課堂，走過了三個階段：
第一階段：關注課堂實務。學校教學研修活動的重點是，"怎樣上好一堂課"。教師們學習大綱，鉆研教材，在學生基礎知識的掌握上下功夫。同時，學校還將教學研究中已經(jīng)看得準的東西，納入學科教學常規(guī)，并且隨著教學實際的變化，做到"常規(guī)常新"。
第二階段：渴求專業(yè)理論。學校教學研修活動的重點是，"怎樣使學生思維活躍起來"。教師們感覺到，要讓學生真正聰明起來，必須培養(yǎng)學生的思維能力。學校組織教育理論報告會，組織教師閱讀理論書籍，從教育學的源頭上尋找使學生聰明起來的辦法。所謂教育學是使人聰明之學。
第三階段：挑戰(zhàn)"能力邊緣"。學校教學研修活動的重點是，嘗試建立"活動—發(fā)展"的實驗教學新格局。教師們從現(xiàn)行教材出發(fā)，從不同學科的特點和實際出發(fā)，在課堂中"實際經(jīng)驗和教學理論相互碰撞"，積極嘗試探索發(fā)展學生思維的教學方法，形成新的思想火花。
�。玻虾Ｊ星嗥纸虒W改革實驗（１９７７～１９９７）研究方法
青浦試驗采用滾動推進的方式，也就是在一所學校啟動并取得經(jīng)驗后，在更加廣闊的范圍內(nèi)進行檢驗、推廣和進一步研究。青浦實驗中學就是青浦教學改革深入研究和示范的基地之一。
將近二十年的時間里，青浦實驗在繼承與創(chuàng)新、規(guī)范與選擇、接受式教學與活動式教學的兩極張力等方面進行了有效的實踐探索，從改革教學方法到改革課程內(nèi)容，不斷擴展數(shù)學教改成果，形成了一支研究人員與中小學教師相互學習、合作的隊伍。整個改革實驗的流程如圖１所示（見圖１）。
圖１ 青浦實驗的研究流程
從現(xiàn)狀和文獻的調(diào)查引出各種問題，獲得大量的具體經(jīng)驗；由篩選機制而形成純粹、有序的經(jīng)驗系統(tǒng)及相應的假說。一方面，從經(jīng)驗引向實驗，即篩選所得的假說，可通過自然實驗或心理實驗加以檢驗，揭示教育現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系，闡明從經(jīng)驗到理性認識的發(fā)生；另一方面，對教育實踐活動具有實際指導意義，即無論是篩選所得的經(jīng)驗系統(tǒng)，還是實驗得出的結論，都應與新的經(jīng)驗背景相融合，或經(jīng)過進一步篩選，以便在教改實踐中傳播，改造現(xiàn)狀。
３．成功要點
青浦教學改革實驗的成功，有這樣四個要點可能是不容忽視的：①打造中小學與教師進修院校聯(lián)合的實踐型學習共同體，將教師的教學、研究和進修整合起來；②在行動研究中注入理論思考的活力，通過經(jīng)驗與理性的兩個回路改造現(xiàn)狀；③將教師的學科思維（學科的）與課堂管理（通識的）放在同等重要的位置，使所有教師都成為改革的動力，在課堂拼搏中學會教學；④組織以校為本的正式與非正式的教研活動，營造學校的教研文化，從內(nèi)部推進課程教學改革。
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