生物課堂教學與角色扮演的初探

 傳統(tǒng)的生物教學模式已不能適應(yīng)社會對創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的需要。課堂教學中角色扮演法是指根據(jù)教學的需求，由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動。但隨著新課程與高效課堂的推進，關(guān)注學生人文素養(yǎng)與科學和素養(yǎng)的結(jié)合教育,這就為角色扮演法在生物課堂上提供了廣闊的展示和應(yīng)用平臺。

一、角色扮演法在教學中的作用與特點

1、能激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學生期望自己的表演得到教師、同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學生的這種年齡特點，從而調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，并在此過程中，改變以往教學中“滿堂灌”的情形，達到活躍課堂氣氛的目的。

2、給師生雙方的全面發(fā)展提供應(yīng)用舞臺

在角色扮演中，參與的學生身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職；沒有參與的同學會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認真。在這一過程中，學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養(yǎng)，教師對學生認知過程的規(guī)律、認知的廣度和深度以及學生個性特長會把握的更為準確，從而達到教學相長、共同提高的目的。

二、角色扮演法在教學中應(yīng)視 情況而發(fā)展

“角色扮演”作為教學活動中的一種具體形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物課中任何教學內(nèi)容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的生物學內(nèi)容，毋需設(shè)計角色扮演；其適用的范圍大致包括以下幾個方面：

1、用于帶有很強的說理性或?qū)W生覺得枯燥無味的抽象知識

例如，在講授《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)中，圍繞人體所需主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用和營養(yǎng)物質(zhì)的食物來源的這一目標，采用“學生看病”的角色扮演方式進行：課堂上讓一學生扮演“醫(yī)生”，讓另外幾個學生分別扮演家有“大頭娃娃”的“母親”、過度肥胖、夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血的患者、讓這些學生分別描述患病的癥狀，之后由扮演“醫(yī)生”的學生給他們講解患病的原因及進行治療的建議，不當之處，由其他學生指出并補充。運用這種角色扮演法能化抽象為具體，使“死”的知識活過來，并生動地呈現(xiàn)在學生的視覺之中。

2、用于帶有爭議性，學生由于主客觀因素不能全面看待的知識

例如，在講授《病毒與人類的關(guān)系》時，讓學生在閱讀課文后，分別以普通公眾、醫(yī)務(wù)人員、科技工作者的身份談?wù)劜《緦θ祟惖睦�弊。這類知識主要集中在科技與社會方面，如“細菌與真菌在自然界中的作用”等，運用這種角色扮演法能讓學生學會站在不同的角度辯證的看待問題，以科學的態(tài)度去認識生命世界。

3、用于章節(jié)性的總結(jié)復習，促成學生尋找其相互關(guān)聯(lián)的知識

例如，在學習完人體的循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)后，教師可以找?guī)讉�學生分別扮演心臟、肺、小腸、腎臟等器官，學生手中拿紅色線繩以示血管，然后讓學生分別說出自已的功能并探尋四者之間的聯(lián)系。通過這種角色扮演，有利于學生掌握上述器官的作用，理解了循環(huán)系統(tǒng)在人體生命活動中所處的“中樞”地位，更有利于其學會運用整體的觀點去看待生命活動。

三、角色扮演法在教學中的組織作用

角色扮演活動從表面上看教師好像很輕松，整個活動都是學生在操作，與傳統(tǒng)的教學方式相比教師起的作用不大。其實這是一種誤解，在角色扮演活動中教師的指導作用不是削弱了，而是加強了，只不過其表現(xiàn)的形式與傳統(tǒng)教學方式相比較為隱形而已。要保證角色扮演這種教學方法在教學中能收到較好的效果，生物教師在實施時要注意以下幾點：

一要找好主題。角色扮演活動并不是對解決所有的生物問題都有積極的作用，也就是說只有適合角色扮演的主題，才有可能達到理想的效果。所選課題題要盡量讓學生有話可說，有事可做；給學生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學生的能力，使學生有一種挑戰(zhàn)，有一種成就感。這樣有利于培養(yǎng)學生興趣和激發(fā)熱情。

 二要選定學生。參與角色扮演的學生性格、人數(shù)、是否具有表演才能對活動的效果有較大的影響。因此，挑選什么類型的學生、挑選多少學生，安排他們扮演哪些角色需要生物教師認真加以考慮�？商崆皫滋觳贾妙}目，讓學生們事先做好充分的準備，便于提高活動的質(zhì)量。

  三要有限卷入。成功的角色扮演學習方式需要教師的精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學生自己把握課堂學習與討論的尺度。角色扮演學習活動的一個主要目的就是讓學生充分發(fā)揮其主體積極性，學生通過相互交談來學習。有限卷入的教師角色意味著學生有時可能超出預(yù)先設(shè)計制定的討論提綱，甚至完全脫離教科書展開討論，甚至于預(yù)先設(shè)計的角色扮演已超越了課程標準的范疇，然而，這些超出預(yù)定教學計劃、課程標準的課堂學習活動，對于學生來說卻是十分有趣的，對于他們的認識提高也是十分有價值的。

四是做好評價。教師在學生角色扮演活動中要根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略，恰當?shù)貙λ麄兊幕顒咏o出反饋和評價。有效的教師的反饋和評價是促進學生提高語言表達能力的動力，他們在教師適當?shù)墓膭钕聲�對自己充滿信心。同時，教師在課堂教學中要注意學生的心理因素。在一般的課堂教學中，許多學生由于擔心犯錯誤，會采取一種不積極的“低姿態(tài)”。而角色扮演法需要學生的積極參與，因此，在課堂中營造一種和諧，積極，平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學方法，還要具備很好的處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。進而達到預(yù)定目標作用。

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