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如何撰寫教學(xué)案例
教學(xué)案例是教育工作者對某一節(jié)課或某一教學(xué)片斷的教學(xué)實錄和對于這段實錄中所體現(xiàn)的教育理念、思想的分析。教育工作者包括教師、教研員甚至大學(xué)和研究機構(gòu)中的專業(yè)研究者。教師是教學(xué)案例寫作的主體和教學(xué)實錄素材的提供者,其它人員參與教學(xué)案例寫作有利于提升教師的反思水平,挖掘教學(xué)實錄的深層思想。
教學(xué)案例對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教學(xué)案例的寫作給執(zhí)教者提供了一個反思的機會,寫作的過程把執(zhí)教者和自己的教學(xué)實踐拉開了一段距離,有利于他更清楚地認清自己教學(xué)中展現(xiàn)出來的優(yōu)點和不足。在其他人員參與討論和反思的情況下,更是如此。教學(xué)案例發(fā)表后會對其他教師,特別是相同學(xué)科的教師產(chǎn)生重要的啟發(fā)作用。因為教學(xué)案例不同于教育教學(xué)理論,它具有生動的情景性,很容易被其他教師認同;而且教學(xué)案例又不同于教學(xué)實錄,其中還包括了對教育理念和思想的反思,能幫助其他教師提升對自己教學(xué)實踐的認識水平。
一、基本要素
教學(xué)案例表現(xiàn)形式五花八門,但是都是由教學(xué)實錄和教學(xué)反思兩種基本要素組成的。
教學(xué)實錄是對教學(xué)實際情景的描述。教學(xué)實錄可以是教師根據(jù)錄音或錄像對教學(xué)過程中師生對話一字不差的記錄和對師生非言語行為和教學(xué)情景的描述,也可以是教師憑借自己的記憶和印象對師生對話、非言語行為和教學(xué)情景的約略描述。前者主要用于一個教學(xué)片斷,否則教師的工作量會特別大而且會遠遠超出一個教學(xué)案例所能承受的篇幅。后者可以描寫整節(jié)課,可以對那些作者認為不重要的部分(范文先生網(wǎng) www.thephantastics.com)一筆帶過,或者干脆略掉。但是,簡略的教學(xué)實錄不能成為教師的“想當然”,更不能成為教師教育思想的注腳。無論怎樣省略,它都必須有教學(xué)案例所要求的真實性、情景性和故事性。
教學(xué)反思是對教學(xué)情景中體現(xiàn)出來的教育教學(xué)理念和思想的分析、概括。教學(xué)反思的作者可以是執(zhí)教者本人,也可以是其他教師或研究人員,還可以是兩類人員就教學(xué)實錄展開的討論和交流。教學(xué)反思應(yīng)該具有一定的理論高度,說明教師為什么采用這種教學(xué)方式方法,為什么這種教學(xué)方式方法能取得成功。教學(xué)反思要緊扣教學(xué)實錄,不要寫成與教學(xué)實錄無關(guān)的純理論內(nèi)容。
二、結(jié)構(gòu)類型
教學(xué)實錄和教學(xué)反思的組合形式多種多樣,歸納來說,包括以下幾種 。
1.夾敘夾議式。一邊描述性地記錄教育教學(xué)過程的真實情況,一邊對教學(xué)事例進行分析與點評。這種寫法的優(yōu)點是面面俱到,對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都進行深入細致的分析,對教育教學(xué)的過程作出全面的評價。
2.先敘后議式。先描述教育教學(xué)的某一過程或片斷,然后根據(jù)典型事例,確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大,便于突出文章中心,作者觀點鮮明,讀者很快便能理解作者的寫作意圖。
3.比較式。對同一個教學(xué)事件,由于受到特定的時代背景、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等因素的影響,就會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)設(shè)計,從而得到完全不同的教學(xué)效果。針對這種現(xiàn)象,可以對幾種不同的教學(xué)設(shè)計作一比較分析,使人從中得到啟發(fā),從而改進我們的教學(xué)。
4.隨想式。即把自己在教育教學(xué)過程中的所見、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是教學(xué)過程中的某一問題,也可以包含解決問題的某些方法,或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)……這種寫法的優(yōu)點是形式自由,任作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制,作者可以隨時隨地記錄自己的感想。
三、范文舉例
貼近生活做數(shù)學(xué)
――《兒童小超市》教學(xué)案例與反思
樊志剛
一次教學(xué)視導(dǎo),我到一所鄉(xiāng)直中心小學(xué),看了一節(jié)一年級數(shù)學(xué)活動課。他們使用的是人教版與新大綱配套的教材。教材上安排的內(nèi)容是《小小商店》,老師把它延伸為《兒童小超市》。以下是教學(xué)過程簡介。
案例
(教師把全班學(xué)生帶到學(xué)校實驗室。實驗臺上沒有擺放任何實驗儀器,但有教師在課前準備的用紙箱制成的3組售貨架,貨架上還擺放著20多種商品,如鋼筆、圓珠筆、練習(xí)本、小刀、小皮球、餅干、方便面、汽水、健力寶等,每件商品上還標出了價格。學(xué)生一進實驗室,還沒有來得及坐下就被三個“貨柜”上琳瑯滿目的商品給吸引住了)
生1(迫不及待地):尹老師,學(xué)校實驗室什么時候變成了小賣部?
師:這像小賣部嗎?
生1(高興地):像!
生2:我看不像!
師:為什么?
生:(很認真地):因為賣的東西沒有柜子攔起來,買東西的人可隨便拿東西,他拿了東西不給錢怎么辦?
生3:不會的,爸爸前天帶我到縣城“百家!背匈I東西,就是讓各人自己先選好貨,再到收錢的地方付錢的。
師:是嗎,你的記性真好!還有同學(xué)能說說自己所了解的有關(guān)超市的清況嗎?(學(xué)生回答略)
師:你們真不錯,知道的事情真不少。今天,老師就給你們準備了一個“兒童小超市”。你們現(xiàn)在也根據(jù)需要,自己選購商品,好不好?(一部分學(xué)生一時不語)
生;(一幅不高興的樣子):老師,我今天沒有帶錢!(還有很多學(xué)生都說自己今天沒帶錢)
(老師玩魔術(shù)似地突然從桌子底下盒由一個紙盒)
師:你們看這是什么?沒錢不要緊,這不,我給你們準備了很多錢。
(老師邊說邊打開紙盒把錢拿給學(xué)生們看,有若干張1角、2角,5角的,1元、2元、5元、10元、20元的,還有一張50元和一張100元的)不過有個要求,今天我把錢“借”給你們買貨,你們可要還嘍!
【評】學(xué)生看看錢,看看商品,活動的積極性一下子被調(diào)動起來。
(按老師的要求,學(xué)生迅速組合成7-8人一組,分成了5個小組,還選出一人既當小組長,又當收款員。活動開始前,老師要求各小組在選購前要做好兩件事,第一,每人借多少錢自己定,但一個人借錢最多不超過12元,把借的錢數(shù)報到小組長那里,然后算一算你小組一共要借多少錢,由小組長到老師這里借。第二,小組長把借回的錢按各人的借數(shù)分給每位同學(xué)。借錢活動開始了,同學(xué)們都很投入,有的報,有的記,有的統(tǒng)計,有的分發(fā))
【評】這一活動鞏固了學(xué)生認識人民幣和人民幣計算的基礎(chǔ)知識,滲透了簡單的統(tǒng)計知識,突破了連加知識這一教學(xué)難點,培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識。
師:請同學(xué)們根據(jù)自己手里的錢選你最需要買的貨,只要錢夠,買一種、兩種、三種都行,F(xiàn)在選貨開始!
(教室里像油開了鍋,一下子沸騰起來,三個“柜臺”前擠得滿滿的。有的邊選邊說:“我想買一枝圓珠筆和一袋餅干”;有的邊看邊思考,把東西拿在手上看看價又放回原處;有的同學(xué)邊看商品的價格,邊小聲自言自語地說話,看得出他是在計算哪幾件商品的總價與自己手里的錢數(shù)最合適;有的相互商量著買同樣的東西……老師在旁邊巡視,時而提醒同學(xué)們:“請愛護商品,輕拿輕放,不要損壞它!”)
【評】注重了人人參與活動,人人動手實踐,體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》的教學(xué)理念。
(幾分鐘后,同學(xué)們帶著選好的商品陸續(xù)高興地回到了自己的座位)
師:請各位同學(xué)靜下來,把自己選的商品,按商品上標的價格算一算共要多少錢,到小組長那里去交,要注意如果你交的是整數(shù)錢,還要算算應(yīng)退回多少?看誰算得快、算得準,比比看!
生:我早就算好了!
師:說說看!
生1:我買一個小皮球1元5角,一個文具盒3元2角,一袋餅干1元5角,共計6元2角。
師:你是怎么算的?
生1:我先把小皮球1元5角加上餅干1元5角得3元,再把3元加上文具盒3元2角,共計6元2角。
師:你是把能湊整數(shù)的兩件商品的價先加起來,再加第三件商品的價,想得真不錯!算得準,算得快,獎給你一朵小紅花!
生2:我也算出來了,我有5元錢,選貨用了4元6角,還要退我4角錢。
師:你是怎么算的?
生2:我選了一瓶健力寶2元5角,5元減去2元5角,還剩2元5角。選了一枝圓珠筆1元5角,2元5角減去1元5角還剩1元。選了一袋方便面6角,1元減去6角還剩4角。
師:你真棒!這種算法也很好,獎給你一朵小紅花!
生3:我有8元錢,我選的三樣?xùn)|西正好8元。
師:說來聽聽。
生3:我選一個小籃球4元,一盒餅干2元5角,三支鉛筆1元5角,共計正好8元。
師:不簡單,你真會選貨,錢不多不少。獎給你一朵小紅花!
(在學(xué)生忙碌的過程中,老師發(fā)現(xiàn)生4;把一樣?xùn)|西送回了貨架,老師忙問生4:“怎么啦?怎么把選好的東西退回去了?”)
生4:我選東西選多了,錢不夠。
師:能算給我聽聽嗎?
生4:我選了一個文具盒3元2角,一枝圓珠筆1元5角,還有一盒餅干2元5角,我只有5元錢,不夠買。
師:你能具體算一算差多少嗎?
生;(認真地):3元2角加1元5角等于4元7角。5元減去4元7角,還剩3角,還有一盒餅干要2元5角,2元5角減去3角,還差2元2角。
師:你真棒!能算出自己差多少錢。獎給你一朵小紅花!
師:有哪一個小組的錢收完了嗎?如果收完了,算一算你們小組共收回了多少錢?
(剛剛收完錢的3個小組又開始忙碌起來。一會兒,二小組的學(xué)生全部舉起小手)
二小組長:我小組共收錢45元5角。
師:你們是怎么計算的?
二小組長:我們是把各人買貨用的錢一個一個地加起來的。
五小組長:我們共收42元8角。
師:你們是怎樣算的?
五小組長:我們把收的錢數(shù)了數(shù),一共47元8角,減去您(老師)給我的5元零錢(老師分給每小組用來找零的5元錢),就是42元8角。
師:這樣計算收的錢準確嗎?
生(五小組另一個學(xué)生):準確,我們還這樣算過,把7個人買東西的錢加起來,正好是42元8角。
師:你們小組真棒,會用別的方法驗算,你們都是愛動腦筋的好孩子。
【評】學(xué)生選購貨物和付款活動更進一步地鞏固了100元以內(nèi)人民幣的加減法運算,老師教得輕松,學(xué)生活動得愉快。
下課時間快到,老師對同學(xué)們講:“今天同學(xué)們選購了很多自己喜歡的貨物,老師本想讓你們帶回家,由于老師疏忽,沒跟你們家長商量,待下次同你們家長商量以后,老師再帶你們?nèi)タh城逛真的大超市好不好?”……)
【評】教師用根巧妙的方式,收回了學(xué)生模擬選購的商品和借的錢,還給學(xué)生留下更迫切的活動余興――老師帶他們到縣城逛超市。
反思
座談會紀要
(課后,筆者與講課的老師和該校兩位聽課的老師進行座談)
筆者:你對今天這節(jié)數(shù)學(xué)活動課感覺怎么樣?
尹老師(很自信地):我覺得只是課前準備要難一點,但教起來很輕松,我自認為效果很好,我很滿意。
某老師(參與座談的一女老師):你讓同學(xué)們拿著錢自己選貨時,“亂”成一團,我倒替你捏把汗,擔(dān)心小學(xué)生亂起來不可收拾。
尹老師:我知道不會亂的。
筆者:為什么呢?
尹老師:這個班我是從一年級帶起的,一開始,我就想嘗試著用新課程的教育理念帶學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),他們對數(shù)學(xué)課特別感興趣,更喜歡數(shù)學(xué)活動,喜歡動手操作。
筆者:你今天給小朋友獎那么多小紅花,他們在乎嗎?
尹老師:這些小朋友對獎勵的小紅花看得特別重,如果上課時得到了老師獎給他的小紅花,回家的第一件事就是告訴爸媽。再說,我每周末讓學(xué)生把本周所得到的小紅花拿出來數(shù)一數(shù),看誰的多,學(xué)生們都怕自己輸給了別人。
筆者:有的小朋友得的小紅花很少或沒有,怎么辦?
尹老師:不會的。因為我上課獎勵時很注意學(xué)生之間的平衡,特別注意對后進生的激勵,發(fā)現(xiàn)他有一丁點“閃光點”,我就鼓勵他,獎給他小紅花。
筆者:你一味地鼓勵,學(xué)生回答問題錯了怎么辦?
尹老師:我采取的方式是學(xué)生有錯,不要急于去給他下“錯”的結(jié)論,讓他說說他思考的過程。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在思考過程的敘述中能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和原因,并能改正。我注意抓住這個機遇表揚他們,獎給他們小紅花。
總評
尹老師這堂課讓學(xué)生貼近生活做數(shù)學(xué),從以下幾方面體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》所倡導(dǎo)的新理念。
1.創(chuàng)設(shè)“小超市”情境,讓學(xué)生在不知不覺中走進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生已認識“小賣部”、“大商店”的基礎(chǔ)上,開始了解“超市”,體驗城里人在“超市”自由選購商品的文明買賣情境,積累了學(xué)生的社會知識,培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操。
2.選購商品活動,既體現(xiàn)了面向全體學(xué)生,又注重了學(xué)生的個性發(fā)展。全班學(xué)生人人都參與活動,都在認真地動腦思考,動手實踐。買與不買,買多買少,買吃的,買學(xué)習(xí)用具,還是買玩具都由各人自己決定,尊重學(xué)生的個性。
3.通過活動,鞏固和延伸了學(xué)生對人民幣的認識、使用和計算的知識。如小組付款活動,主要鞏固了學(xué)生對人民幣加減計算的基礎(chǔ)知識。小組統(tǒng)計購貨總額活動,使知識得到延伸,還培養(yǎng)了學(xué)生的相互合作意識和情感意識。
4.課堂活動中學(xué)生的“喧鬧”,不是亂,而是學(xué)生進入了角色,學(xué)習(xí)進入了高潮。如果說“亂”,這是符合新課程理念的“亂”,沒有這樣的“亂”,說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到了老師的制約;沒有這樣的“亂”,學(xué)生就難以開啟“思維與智慧”的大門。
5整個教學(xué)過程中,老師以激勵學(xué)生為主,處處尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生的個性。這樣教學(xué)很符合低年級兒童的心理特點和認知規(guī)律,能激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
6.教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
總論:沒有生動的課堂實踐,就沒有生動的教學(xué)實錄;沒有敏銳的理論眼光,就沒有恰當?shù)慕虒W(xué)反思。這個案例之所以寫的比較成功就在于兩者的結(jié)合。執(zhí)教者對新課程理論的理解和實施,撰寫者對課堂情景的把握和感悟?qū)τ谶@個案例寫作都是必不可少的。而作者創(chuàng)造性地把課后的評課過程中不同主體之間的交流和碰撞記錄下來,對于教學(xué)案例的撰寫,對于擴充教學(xué)案例撰寫的體裁和形式,無疑具有重要的意義。
其它代表性文章
毛秀波:《運用故事教學(xué) 生動會話課堂―― 小學(xué)英語會話教學(xué)案例》,載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》,2005年第3期。
張桂香、李彪:《寓教于樂“玩”數(shù)學(xué)――<擲一擲>教學(xué)案例與反思》,載《湖北教育》(教學(xué)版),2005年z1期。
黃桂林:《走進精神世界進行心靈交匯——<月光曲>教學(xué)案例解讀》,《湖北教育》,2003第11期。
鄭逸農(nóng):《反復(fù)誦讀逐層深入——<登岳陽樓>教學(xué)案例》,《語文學(xué)習(xí)》,2005第2期。
張敏:《克服形式主義,注重實效性——“千克與克的認識”教學(xué)案例》,《中小學(xué)數(shù)學(xué)》(小學(xué)版),2004年第12期。
黃芳、吳群:《小小蜘蛛“織”出意趣盎然之“網(wǎng)”——<蜘蛛織網(wǎng)>教學(xué)實錄及評析》,《小學(xué)青年教師》,2004年第12期。
黃偉星、孫敏:《數(shù)學(xué)與生活的有效整合——“確定位置”教學(xué)案例與反思》,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》,2004第11期。
張忠:《制造“認知”沖突 激發(fā)探究欲望——“方差”教學(xué)案例及分析》,《中學(xué)生理科月刊:初三版》(中考金刊),2004年第11期!
陳靈丸:《樂學(xué)與真學(xué)齊飛——<葡萄溝>教學(xué)案例及分析》,《小學(xué)青年教師》,2004年第1期
徐伏兒:《情境中活動,活動中體驗,體驗中領(lǐng)悟——《平面直角坐標系》教學(xué)案例》,《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》,2004年第1期。
高乃定、曾寶俊:《打破思維定式,提高科學(xué)素養(yǎng)――<擺>教學(xué)案例》,《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2004年第10期。
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