精心設計課堂提問，引導學生有效學習

精心設計課堂提問，引導學生有效學習

霍里中心小學

精心設計課堂提問，引導學生有效學習

【內(nèi)容摘要】：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養(yǎng)學生的表達和思維能力。作為教師要精心設計課堂提問，引導學生有效學習。

   【關 鍵 詞】：設計   課堂提問   引導   有效   學習

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養(yǎng)學生的表達和思維能力。那么我們應該如何來設計課堂提問，引導學生進行有效學習呢？

   一、營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習。

   創(chuàng)設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的氣氛中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學生的求知欲望。如教學“分數(shù)應用題”時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的，，，當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學們，你知道這棵桃樹結有多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習欲望激發(fā)起來，使學生處于主動探索學習的狀態(tài)。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的，因而可求總數(shù)：20÷=100。

   二、把握提問的明確指向，引導學生準確回答。

提問的問題應當具體、明確，學生聽后能找到思維的方向和目標，從而使學生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學“減法各部分間的關系”一課，在推導關系式這部分，要求學生觀察“⑴90-30=60，⑵90-60=30，⑶30+60=90”，并比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學生不知道怎樣比較：以誰為標準？誰和誰比？比什么？我在教學這一部分時是這樣設計提問的：1、第一個算式中有哪三個數(shù)？2、第二個算式中與第一個算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？3、第三個算式與第一個算式有什么聯(lián)系和區(qū)別？4、第二個算式與第三個算式有什么相同？5、怎樣求被減數(shù)、減數(shù)？……這樣不斷遞進提問，學生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。

   三、重視提問的啟發(fā)引導，促進學生積極思考。

   有效的課堂提問應具有啟發(fā)性，能引導學生多方面地進行思考，讓學生提出自己獨特的見解，能給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學生的年齡特點和知識水平，要具有思考價值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導學生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，在教學正、反比例的對比練習，我出示例7的表1、表2并設計以下問題來引導學生：⑴在表1中，你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關聯(lián)的量？⑵它們是怎樣變化的？⑶你以為這兩種相關聯(lián)的量成什么比例？⑷同樣在表2中你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關聯(lián)的量？⑸你發(fā)現(xiàn)它們是怎樣變化的？⑹你認為這兩種相關聯(lián)的量成什么比例？⑺在表1和表2中，你能發(fā)現(xiàn)正、反比例有什么相同點？又有什么不同點？……通過一系列的提問，揭示題意，找出重點，突破難點，引導學生主動探索解決問題的途徑，使學生在思考理解的過程中，既學習了知識，又掌握了矛盾轉化的方法。

   四、注意提問的循序漸進，指導學生系統(tǒng)探究。

   課堂提問的難度應適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學學習中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：在教學“圓的周長”時，先引導學生量圓的周長、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關系。然后提問：1、圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？2、如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？3、如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？4、你能總結出圓的周長的計算公式嗎？

另外教師在實施有效的課堂提問時，還應具有機敏的應變能力，對于課堂中出現(xiàn)的“意外”，要及時調(diào)整自己的課前預設，不斷調(diào)控教學程序，靈活恰當?shù)剡M行追問，使問題問得明白，從而促進學生積極思考，有效地參與數(shù)學學習。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認識規(guī)律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生學習的能力。

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