淺談課堂教學藝術之——愉快教育

淺談課堂教學藝術之——愉快教育

“愉快教育”是以人的全面發(fā)展為目的。將興趣、創(chuàng)造、審美、理解、尊重和信賴貫穿于教育過程中，使師生獲得教與學的愉快體驗，身心得到和諧發(fā)展的教育。它的本質是給孩子一個幸福的回憶。

一、     創(chuàng)造師生間最佳的心理影響

上課，是師生的共同活動，是師生的一種交流，這不僅僅是信息的交流——以知識的傳遞為主要表現(xiàn)，而且是感情的交流——以心靈之間的微妙碰撞為主要特征；而信息的交流是在感情交流的“氛圍”中進行的，知識的傳遞是心理間的相互影響為背景的。在教育過程中，除了人的因素——教師和學生，物的因素——教科書和教學手段，還有一種“場”的因素。這種“場”被巴基斯坦稱做“道德心理氣氛”，猶如物理學中的“電場”、“磁場”。它是由師生之間的心理互相影響構成的，它對教學效果的作用是不可估量的。我們不能小視課堂上師生的一怒一笑，一舉手、一投足對它構成的價值，而應致力于創(chuàng)造一種有利于信息交流的最佳的這種“場”。如何去創(chuàng)造，有賴于教師本身的素質、藝術水平及師生之間的互相理解。

課堂是師生雙向活動的主要場所。活躍的課堂氣憤，總是給人一種躍躍欲試之感，使人的大腦皮質神經(jīng)細胞處于積極活動狀態(tài)。只有這樣，學生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能和教師同步�？蓪嶋H上，有的教師面部表情如同經(jīng)過冷處理一般，這種狀態(tài)很難引起學生的共鳴。正確的態(tài)度應當是：親切、自然，教學內(nèi)容娓娓道來。但在教學中，教師不能為活躍而活躍，以滑稽的語調(diào)、夸張的動作取悅于學生，教師形同馬戲團的小丑�；钴S的課堂氣氛只能為教學內(nèi)容服務，否則就會沖淡教學內(nèi)容，而使你事倍功半。

二、     讓課堂變成快樂的場所

要讓課堂變成快樂的場所，教師就不應讓自己的心境影響學生的興趣，心理學研究表明：學生的心情舒暢時，就會煥發(fā)學生的熱情，肉法求知的欲望，激起創(chuàng)造的靈感；反之，如果心境郁郁寡歡，智力活動減弱，創(chuàng)造思維演義，對課堂教學的優(yōu)化，效果甚差，失誤也大。教師壞的心境使師生關系講話，甚至導致學生的逆反心理。因為現(xiàn)行小學教育仍是以班級為單位進行課堂教學，根據(jù)這一點，必須體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學方式。如果教師心境不好，在與學生的接觸中就會冷淡，相互關系就會疏遠，心理無法想容，這就難以解決課堂上節(jié)外生枝的問題。甚至失去立志、體罰學生、出手傷人，使課堂教學的四十分鐘一事無成。

因此，教師要有高度的自制力，善于調(diào)控自己，“不以物喜，不以己悲”，當自己踏上講臺，面對幾十雙渴求知識的眼睛，就應該忘卻一切煩惱，沉浸在師生感情交流的快樂中，教師應該感覺到你的學生是你的最好的朋友。由此看來，教師在課堂上應當盡量保持樂觀、開朗的餓心情，窗在一種學生樂于接受的氣憤。比如，我們在講課時不妨風趣、幽默些，適當?shù)挠眯β晛泶蚱茋烂C、緊張的課堂氣憤，使學生能在精神興奮之時更好地與教師合作。諸如此類的方法應靈活使用，為了提高學習效率，應學會在愉快、輕松的氣氛中進行教學，讓課堂變成快樂的場所。

（二）不要做課堂里的“警察”

教師上課時應當把幫助困難作為主要任務，不要只想著紀律問題。充當課堂里的“警察”。有的教師很嚴厲，經(jīng)常以苛刻的要求和簡單的手段來維持課堂紀律。他們要求學生絕對“安靜”，“端坐不動”，實際上這是很難做到的。教師在課堂上好激動，急于求成，求全責備是不好的。處理問題要心胸開闊，分清主次，對學生學習上的失敗和其他方面出現(xiàn)的錯誤思想、問題應當寬容些。即使他們有不端行為，也應坦然對待，盡可能避免當眾訓斥，更不能用粗暴的方法，因為簡單粗暴的方法往往會引起學生對抗、憎恨的心理，而學生屈于壓力聽課，是不會收到好的學習效果的。所以，教師不能通過施加壓力來控制，做維持課堂紀律的“警察”。

（三）要讓學生感受到教師是喜歡他們才會聽話。 ，教師應當認真考慮與學生搞好關系、建立感情。在講課之余，教師還可以多和學生接觸，吸取他們的意見 ，尊重他們的思想、性格、習慣，對他們的愛好、特長表示感興趣，“你對別人感興趣，別人才會對你感興趣，”這個道理在師生之間同樣適用。有的教師在課堂上很少與學生交談，對他們的愿望和要求表示出冷漠。事實證明，這些教師難以和學生建立比較融洽的關系。所以，教師在課堂上也要和學生談談功課以外的東西，讓學生覺得你樂于同他們接觸是因為喜歡他們，即使在批評、處罰學生的時候，也盡量讓他們有這種感覺，這樣，學生就愿意與你接近，就會更喜歡你的課了。

由此看來，理解、信任學生，同學生及時進行感情交流，也是提高自己教學水平的途徑，讓學生感受到聽你的課是一種美的享受，從而“親其師，信其道�！�

三、     愉快教育是對教師素質的挑戰(zhàn)

（一）          是對教學方法的挑戰(zhàn)。實施愉快教育要力求克服傳統(tǒng)教學中空洞、呆板、說教式的教法。努力創(chuàng)造一種歡樂和諧的氣氛，真正體現(xiàn)教育的科學性和藝術性的高度統(tǒng)一。在實際教學中，教師的本位意識要弱化，而主導意識要強化，這一弱一強，是辨證的對立統(tǒng)一關系，既要求教師加強對學生的誘導，努力創(chuàng)設樂學的氣氛和環(huán)境，變外推力為內(nèi)驅力。只有這樣，才能有效增進教學雙方的交流和傳遞，直至互相融合。

（二）          是對教師知識結構的挑戰(zhàn)。教師的知識結構是否合理，是影響愉快教育能否成功的一個重要因素。這個知識結構，不單是指教師的學歷水平，重要是指教師對學生的認識和把握的程度，它包括對學生的心理、學生的認識和把握程度，它包括對學生的心理、學生的審美情趣和特點，以及學生的行為習慣和特點的感知和理解等等，并且能夠根據(jù)學生這些特點做到因材施教，因勢利導。作為一名教師，不能具備這樣的知識結構，愉快教育的實施很可能流于形式，先是熱鬧一番，而后一哄而散。總之，愉快教育以提高學生的素質為目標，自覺地革除了單純的升學教育帶來的弊端，使學生從沉重的課業(yè)負擔和單純追求考分的壓力下解放出來，促使學生生動活潑主動的發(fā)展。但也有人持有片面認識，認為愉快教育是放在任學生自由發(fā)展，削弱了教育的功能。這實際上是對愉快教育的一種誤解，愉快教育并不是屏棄傳統(tǒng)教育中文化知識的傳授和思想教育這些基本要求，而是通過愉快教育這一形式，使學生樂學、好學。它保證了黨和國家教育方針的全面落實，使學生得到更加全面的發(fā)展。

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